2024年动机的论文(5篇).docx

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低年级组数据的析结果与全体数据的分析结果基本一致。 首先,4个年级组别的因子分析结果并没有显示出动机特征上的明显差异,无法说明各年级之间学****动机的异同。然而高低年级组别的因子分析中,动机的差异特征比较明显。这说明,学****动机随着学年上升发生的变化时缓慢进行的。 其次,从因子数量来看,低年级组得出了5个因子,高年级组得出4个因子。低年级组中“喜爱日语”和“喜爱日本大众文化”作为2个因子分别被抽出,而在高年级组中则作为1个因子被抽出。这说明,随着学年的上升,学****动机出现统一化倾向。 最后,从统合性动机的特点来看,低年级组主要集中于“将来想在日本生活”、“想了解日本”等对日本这个国家的向往;而高年级组则集中于游戏、动漫、电影,文学等大众文化上。这说明,随着学年的上升,学****动机开始趋于现实化。另外,相对于低年级组而言,高年级组的日语能力较高,接触日本大众文化的机会较多,想进一步了解日本文化的欲望也更强烈。从道具性动机的特点来看,低年级组中因子负荷最高的“为了去日本工作”这一项在高年级组却是因子负荷最低的一项。一般来讲,高年级组学生即将毕业,将学****动机与就业相挂钩的倾向应该比较突出,但是研究的结果却恰恰相反。在高年级组的道具性动机中,留学、旅游等成分的因子负荷都居于就业之上,这可能和就业恐惧感等心理因素有关。从诱发性动机的特点来看,除了“学****日语是大势所趋”、“喜欢学****日语”等共通成分之外,低年级组更倾向于日语课程,日语教师等和课程相关的项目。而高年级组则更倾向于对日语的国际性和重要性的认知。从中不难看出,随着学年的上升,学****动机已经不仅仅局限于课程本身,而是向社会价值、社会地位、国际化意识等更加高层次的方向扩大。(作者单位:天津外国语大学) 参考文献: [2][Z]. “妈妈通常都是为了哄我入睡才念书的,所以,我都是窝在被窝里听的。虽然身为商店老板娘的妈妈并不是很会念,不过,对于小孩子来说,她却是个很好的说书人,怎么说呢?因为她会照着我的要求去念我所指定的段落。她绝不会擅自主张。对妈妈而言,只要能让我早早入睡就好了,至于要念哪里都没关系。她一定是想,只要读读我喜欢的段落,我就会早点睡着,结果,她同一个地方通常一读就要读好几遍。四遍也好,五遍也好,总之,她会为我读我最喜欢的部分。结果,最先睡着的都是母亲,至于我,则没那么快睡着。平常,我很难和母亲有类似这样的共处时光,,因此,我总是睁大眼睛瞧、竖直耳朵听。” “用耳朵听应该比用眼睛读更能逼近语言的本质。很幸运的,我在幼儿时期,就通过耳朵充分享受到聆听语言的乐趣。” 这是《绘本之力》中,80岁高龄的作者松居直回忆小时候听母亲念故事书的感受。 我虽然帮孩子念了10年的故事书,却无法得知他们对于“父母念故事书给他们听”这件事的内心感受,只能暗自猜想、揣测。主动问孩子吗?我没想过这么做。我总觉得,有些事情是要经过时间的沉淀,美妙的滋味才会自然地发酵浮现。所以,看到松居直的这段描述,就像是看到了我的孩子道出他们未来的感受,而心有戚戚焉。 《培养孩子的英文耳朵》这本书看似以英文学****为出发点,其实对于孩子各方面的学****都有好处。我总是小心翼翼地审视他们的“动机和兴趣”在哪里,因为这才是一切事情成功的要素,不论成功的定义是快乐人生,还是飞黄腾达,或是两者兼备。 “英文耳朵”是目标,可是促成目标的动机和兴趣,却与英文一点关系也没有。孩子听英文故事书的真正动机和兴趣是故事,不是英文。 如果你很少有机会接触童书绘本,或许很难体会我的话。所以,接下来我要介绍7本兴味盎然的故事书,先让父母感同身受地体会故事的美妙,才能激发父母帮孩子念英文故事书的“动机和兴趣”。就如我所说的,有了动机和兴趣,做事情才容易成功,大人小孩都一样。动机的论文3 [摘要]在全球化盛行的今天,学****第二门语言也已经成为了中国人的主要潮流和学****趋势。在各大高校中也逐渐开始重视对于外语的教学。在学****第二门语言的过程中,学****动机无可厚非地成为了激发学生学****潜能的一个重要方面。学****效能也不单单指代学****的最终成绩,更多的是学****的结果以及学****者在学****的过程中所获得的各种能力。本文通过研究二语学****的动机与学****效能的联系,来揭示学****第二门语言的症结所在,并为找出更好的第二语言教学法提出建议。 [关键词]二语学****学****动机;学****效能;教学方法 一、引言 语言学界对于语言和文化的关系,早已形成共识。语言是文化的一个重要的组成部分。语言是文化的载体,具有不可替代的重要性。文化通过语言得以凸显,其表现力得到充分的展示。而在日常生活中,语言也是必不可少的一种交流工具。在一些语言学家的眼中,语言学****者的学****动机是获取第二门语言的关键之处,可以说,语言的学****动机是在语言学****中最值得观察的变量之一。一些研究表明,语言学****的动机可以分为工具型和融合型两种类型,当然,根据其他不同的分类标准,也可以划分为其他几种类型。对于学****动机的研究调查表明,语言的学****动机与学****者所采用的学****方法、最终的学****效能和学****成绩是相关联的,并且,学****动机在这其中发挥着不可替代的作用。 二、概念表述 (一)学****动机 那么,什么是学****动机?学****动机可以成为是一种强大的动力,也可以成为是“学****的动力”。这种动力能够激发学生学****兴趣,指引学生使用正确的学****方法,以提升自己的语言知识。这种学****动机并不单纯是指学生的心理作用,还包括各种不同的因素所构成的整个系统。当然,心理作用也在其中占据着重要的部分,这种心理因素可以大体分为以下几种:学****的信念,学****爱好以及学****兴趣。有了学****动机,学生就更容易拥有学****的目标,而学****目标又是指引学生找到良好学****方法的不可或缺的方面。这一切构成了学****的动机。 每个事物都有好的一面和坏的一面。学****动机也不例外。根据不同的划分标准,可以把学****动机分为以下几种类型: 第一种,根据学****动机的内容,可分为正确的学****动机和错误的学****动机。拥有正确学****动机的学生将会变得勤勉自律,努力地找到适合自己的学****方法,学****各门课程,并且敢于担当和肩负责任。错误的学****动机只能让学生的思想变得狭隘,注重眼前利益而非长远利益,无法脚踏实地、一步一个脚印的完成学****计划,其学****目标也很有可能偏向于利己主义,无法肩负起为祖国做贡献的责任。 第二种,根据学****动机与学****的关系,可以分为近景直接动机和远景间接动机。近景直接动机是指,学生由于对语言的学****产生了浓厚的兴趣或者是求知欲旺盛,再辅以教师生动形象的授课的影响,使得学生产生了一种利于二语学****的动机。这种近景直接动机的作用是促使学生将语言的学****与学****的兴趣、成功的欲望联系起来,让学生有更好的心态进行二语学****而远景间接动机是指学生的学****动机只与自身相关,为了自身利益才进行学****这种动机的持久性和稳定性比较差,容易受到环境和个人心理因素的影响。 第三种,根据学****动机的来源,可分为内部学****动机和外部学****动机。内部学****动机是指学生因为自身的求知欲望和学****兴趣而对于第二门语言进行积极的学****活动,这种动机通常会引领学生进行主动的学****已达到良好的学****效果。而外部动机是指由于外部推动力而进行的被迫的学****活动,比如为了逃避老师的惩罚而完成作业、为了不被父母责骂而好好看书。这些学****者的学****目的并不是为了真正获取知识,更多的是得到一种赞扬。这种学****者的学****兴趣比较低,对于学****内容本身并不感兴趣。 当然,还有一种融合了多方面因素所进行的分类,即在二语学****中,根据学****语言的态度和倾向,可以将学****动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机的学****者在学****目的语的同时也会进行目的语相关文化的学****即不仅对于语言有所掌握,同时也对这种语言在实际情景语境中的使用有所掌握,而学****语言的目的就是为了融入目的语文化的交流圈子之中。具有融合型动机的二语学****者一般都是被一门语言本身的魅力所吸引,对于目的语展现出浓厚的兴趣。这种学****者所进行的是一种纯粹的语言学****活动。而工具性动机是指,学****语言的目的是为了将其作为一种工具进行使用,比如为了应付一些考试、得到更高薪的职位等,这种语言学****者将语言视为一种能够为其带来利益和价值的工具。 虽说通过不同的分类标准可以将学****动机分为以上四种,但是最后一种,即融合型动机和工具型动机是二语学****中最常见的类型,也是动机研究中影响至今的二分法。 (二)学****效能 学****效能也可被称为学****自我效能,是指学****者对于自己能够自行完成学****任务的能力的一种信念程度。这个概念起源于班杜拉的理论。班杜拉在1977年提出这个概念,是因为他发现在以前的众多对于二语学****动机的研究中,研究者的主要参考方向着眼于学****这对于知识的获取阶段,而并未对于学****动机、学****目的和学****结果之间的相互关系进行研究。为了更正前人的思想,班杜拉提出了自我效能感这个概念,拓宽了学****目的对于学****结果的影响途径,解释了学****者的内部因素对于学****结果的影响。 还有其他的学者认为,学****效能可以分为以下几个部分:第一,学****能量。这包括学****者的求知欲望,以及对于学****目标的动力。第二,学****能力,这是指学****者在学****过程中所涉及到的各种能力,比如逻辑能力、运算能力、记忆能力、理解能力等等。第三,心理状态,这关系到学****者在学****过程中对于周围环境的适应能力,以及学****者能否在最短的时间内察觉到自身的消极因素并加以调控,以达到最佳的学****状态。当然,这些还包括团队协作能力、处理学****中的难题的能力等等。 三、二语学****动机和学****效能 对于二语学****者来说,学****动机经常是被语言教师忽略的一个环节。然而不能被忽略的是,教师所进行的二语教学活动,是通过学生对于目的语的学****兴趣来逐步进行下去的。学生的学****动机就像是一个契机,一个桥梁,用来连接语言教师和学生。从这个层面上,可以说是学生的学****动机在掌控着整个课堂。学生对于二语的学****动机不纯正或者说不正确,很有可能导致教学的失败,最终达不到理想的成绩,也无法提高学****效能。所以说,学****者的二语学****动机是进行语言学****的重中之重,而如何激发语言学****者的学****动机,以期达到更加良好的教学目的并且能够提高学****效能,就成为语言教师急需解决的课题。 由以上概念的表述我们可以得知,学****动机和学****效能的关系可以表述为动力和能力之间的关系。学****动机的多重分类促使不同类型的动机会得到不同类型的学****结果,但是学****效能并不单纯指代学****的结果和目的,更多的'是获得一种学****能力和调节自身心理状态的能力。这种“能力”不能单单从一个方面进行表述,它其实是一种多方面的能力的综合。所以,我们应该由此注意到,在学****第二门语言的过程中,学****动机和学****效能的关系是相互的,学****动机能够激发学****者对于第二门语言的学****兴趣,促使学****者进行积极主动地二语学****反之,学****效能的提升也有助于进一步激发学****者的学****动机,使之在更加自然的环境之中进行知识的获取。