品德与社会教学论文浅谈小学《品德与社会》教学策略.doc

黄山文峰学校教师教学论文
论文标题: 教材源于生活探究引领启发
——浅谈小学《品德与社会》教学策略
部别: 小学部
姓名: 吴灵峰
论文提纲:
《品德与社会》的课程定位及总目标;
“教材源于生活”,学会抓住课堂的灵魂;
,探究引领启发。
【摘要】
作为《品德与社会》的授课教师,走进课堂之前必须明确《品德与社会》的课程定位是什么?总目标又是什么?同时在教学过程中,要善于抓住儿童的认知规律,从儿童的视角出发,运用儿童的语言,采取儿童喜闻乐见的形式,充分发挥图画、照片、视频等多种教学手段,增加教材的趣味性,可读性和启发性,以儿童丰富多彩的实际生活为内容,以密切联系儿童现实生活的活动为载体,以儿童的整个生活世界为教学空间,
真正做到品德与生活、品德与社会的紧密相连。
【关键词】
课程定位总目标生活即教育教材源于生活探究引领启发
【参考文献】
《小学品德与社会课程标准研究与实施》张茂聪 2012 山东教育出版社
《小学品德课程资源整合有效性研究》杨文娟 2011 北京教育出版社
培养学生良好的道德素养是《品德与社会》课程的追求,教学中,在新的教育理念指导下,教师应充分发挥自己的创造力和想象力,不断创造新的教育形式和方法,以提高《品德与社会》课堂教学的针对性、生动性和实效性,这也是每一位《品德与社会》任教老师的追求。现结合多次听课、调查及学****现对《品德与社会》的教学谈谈我的体会:
一、明确《品德与社会》课程定位与总目标是首要
《品德与社会》课程标准指出:“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”这段话首先给课程定位,它开设的学段是中高年级,是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上,并与六至九年级《思想品德》《政治》等学科相衔在接。这是作为一名教学《品德与社会》的老师所要明确的第一要求,在没有弄清楚或撇开这一课程定位的前提下的教学都是盲目的。
这种定位决定了该课程的教学并不是一蹴而就的,它是一种持续的,潜移默化的过程,因此,它与语文学科的人文性有着共同之处,但唯一的不同之处在于:语文是要考试的,而《品德与社会》不考试,也正是如此,目前在《品德与社会》的教学中,普遍存在一种应付、敷衍的教学现象,经过笔者的走访、调查发现,有的学校的《品德与社会》课几乎成“放羊课”,这与当代部分老师的急功近利思想密切相关,他们忽视了《品德与社会》对学生良好品德的素养,在“分数”与“品德”面前选择了“分数”。
也正因为如此,《品德与社会》的总目标就无法实现,或者大打折扣,因为总目标明确提出:品德与社会课程旨在培养学生的良好品德,促进学生的社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好行为****惯和个性品质的公民奠定基础。
《品德与社会》如我在在教学五年级《品德与社会》(上)第一单元“让诚信伴随着我”一单元时,我采用的是“情境教学法”。在课堂上积极创设出两种情境:一种是讲诚信的情境,另一种是不讲诚信的情境,在这两种情境中,学生明显地体会到讲诚信是多么的重要,这就是本单元的核心,也是课堂价值所在。而这种精神层面的收获绝非
“分数”能够相比较的。
教材源于生活,抓住课堂灵魂
小学阶段的《品德与社会》内容相对而言,比较浅显易懂,学生在阅读方面不存在障碍,但是能否读懂则是教师要考虑的一个问题。
笔者做过实验,同一篇章,在不同班级用不同的授课方法,最后小孩子们的感悟与启发程度不同。最后得出这样一个结论:如果每堂课采用生活中的具体例子来诠释书本中文字,学生则兴趣高昂,乐于发表自己的见解与看法;如果课堂上采用的是以本为本的授课方法,那么最后的课堂局面是死气沉沉,就更别说学生的各抒己见,谈何“品德”的培养?所以,在以后的教学中,我会在课前收集大量的生活中的例子,课堂上,就是分享例子的过程,在课堂上,同学们仿佛就是在诉说自己的故事,教师此时“因势利导”,给学生的留下的印象则是深刻的。
如我在教学五年级《品德与社会》第一单元“成长的快乐与烦恼”时,我课前到我们小学部各班级(4~6年级)作了问卷调查(无记名),然后进行整理、分类,最后在课堂上与同学们一起分享,大部分同学
都觉得感同身受,瞬间,话匣子一下就打开了,因为这些例子完完全全是发生在自己身边的,课堂上,看着同学们时而开怀大笑,时而“愁云密布”的表情时,我试着问了一句:“在生活中,当你们遇到烦恼的时候,你该怎么做呢?”其实,答案已经包含在之前的交流中了。
又如在教学《家长关爱我成长》一课时,课前,我先把班上一名学生出生时、上幼儿园时、上小学时的三张照片做成PPT,再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时,我用课件