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例谈初中英语写作支架的搭建
山东省泰安市泰山学院附属中学吴红
选自《中小学外语教学》2012年第8期
【摘要】阅读与写作相结合能拓展学生的学****空间,增加学生英语实践的机会,达到既训练阅读能力又训练写作能力的目的。本文针对读写结合课型,从阅读材料如何为写作服务这一角度,结合教学实例介绍了为写作搭建内容支架、语词支架、结构支架和情感支架的方法。
【关键词】读写结合,写作,内容支架,语词支架,结构支架,情感支架
Reading for Writing 课型是一种新的英语课型,即读写结合课。在这种课型中,教师首先指导学生充分理解课本阅读材料,然后以语言实践为核心设计写作活动。与传统阅读课型相比,这种课型强化了写作活动,起到了三方面的作用:
。教师通过学生的作品了解学生对新知识的掌握和运用情况。
。在这样的课堂上,学生阅读的目的不再仅停留在理解的层面上,而是提升到了运用、实践的层面,学****内驱力得到提升。
。教师以阅读材料为范例,向学生介绍、演示、指导写作方法,使学生的写作有章可循,学生既顺利完成了写作任务,又学****了阅读策略和写作策略。
读写结合课型建立在英语阅读课的基础上,体现出综合性、实践性的特点,拓展了学生的学****空间,增加了学生英语实践的机会,从而达到既阅读课文又训练语言表达基本功的目的。笔者以一篇阅读材料的处理为例,探讨教师应如何灵活运用阅读材料,为写作搭建有效支架。
教学内容是人教版英语(新目标) Go for it! (下同)八年级上册第九单元“ When was He Born ?” Section B 3a 部分的阅读材料。短文用 95 个词介绍了钢琴家李云迪小时候就会哼唱歌曲、四岁时学手风琴、七岁时学钢琴、 2000 年参加肖邦国际钢琴比赛获奖等情况。文章重点学****一般过去时的常用结构,如“ when he was a small boy , he could …”, “ At the age of four , he started …”等。笔者将本节课的教学目标定位于“学生能用简单的英语写个人自传”,并在此基础上设计了“选择一位笔友,向他/她介绍自己”的写作任务。
一、为写作搭建内容支架
确定写作任务后,教师要从多角度设计写作前的学****活动。这个过程就是为写作搭建内容支架的过程。
如果在学****完课文后,让学生直接写自己的成长过程,学生会觉得无话可说,枯燥无味。因为学生们的生活模式大都很相似。这种写作活动不能开拓学生的写作思路,丰富写作内涵,更无法实现学生的个性化写作。
笔者设计的读后写作任务是:选择一位笔友,向他/她介绍自己。为了避免学生无话可说,除了充分利用教材中李云迪的素材,将他作为学生的笔友候选人外,笔者还自编了两段文本(见图 1 )。这两段文本与课文结构相似,语言相近,但选材角度不同。一段文本的主角为苦娃,描述了经济落后、偏远山区孩子的成长经历。另一段文本的主角为 Mary,描述了经济发达、生活优越的西方孩子的成长经历。李云迪、苦娃、 Mary 三位笔友候选人,代表不同成长背景的同龄人。通过学****他们的成长经历,不仅增加了学生内化语言所需的输入量,弥补了短篇文章容量的不足,更重要的是通过这样的内容组合,丰富了教学内容的文化内涵,给学生的写作