感悟.训练.情感.doc

实验小学石岩

中国教育学会副会长李吉林老师在一次谈话中指出:由于应试教育的影响,小学语文教学造成了”重分析、轻感悟”、”重理解、轻训练”、”重理性、轻情感”的弊端,从而造成了小语教学”耗时多、效率差”的后果。这种现象有违当前小语教学深入改革的趋势,与素质教育的精神相背离。那么,如何改变这种现状呢?我认为:改革教法,以学生为主体,让他们在教学活动中生动活泼主动地感悟知识,强化能力训练,陶冶情操,是在语文教学中落实素质教育的基本途径。在小语十一册二类课文《金色的鱼钩》一文教学中,我以”破题、扣题、回题”三大块来安排教学,作了一定的探索。
一、破题,理清思路,感悟文章内容、中心。在教学过程中,学生是认知的主体,是进行教学过程的出发点、归宿和依据。以学生为主体,让学生生动活泼主动地得到发展,是素质教育的灵魂。根据我班绝大部分学生已具有良好的预****阅读****惯和一定的理解能力,针对二类课文的教学要求和本课特点,在确定了教学思路的前提下,首先从整体入手,以”文章主要写老班长,而题目却是金色的鱼钩,老班长与金色鱼钩之间是什么关系?”这一问题破题,让学生初步感悟本课的重点内容。同时,以”课文什么地方直接点题?”直插中心,使学生主动感悟到了本文的中心。那么,这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢?教师只有紧紧抓住课文的结构特点,理清思路,从而进一步感悟文章的内容、中心,明确老班长舍己为人的优秀品质。在这些环节的设计上,注意体现了教师的”主导”和学生的”主体”,教师轻松地使学生在较短的时间内较轻松地感悟了知识,避免了课堂上乏味的”一问到底”的”满堂灌”的现象,学生从整体上感悟了课文的内容和中心。
二、扣题,质疑求索,落实单元训练重点。
全国小语学会秘书长崔峦在一次总结发言中肯定地指出了当前语文教学中新的进步之一,那就是教师心目中有学生,课上鼓励学生质疑,并将有价值的问题纳入到教学过程之中,逐一解决,且少数教师教学后鼓励学生提出尚未读懂的地方,并引导学生弄懂。为什么要如此倡导呢?我想:”质疑求索”能使学生思维灵活,情绪盎然,培养和训练学生的自学能力、分析能力和逻辑思维能力。在本课的教学中,我紧扣课题,要学生针对课题,结合文章的内容和中心提问。学生经过酝酿之后,踊跃提问,并讨论解答,学生学得主动而轻松。接着,我又设计了”课文表现老班长的品质主要是通过什么描写来达到目的的?”“找出并理解六处描写老班长外貌的句子,体会其内心。”等问题,抓住重难点存疑,并扣住文章的主题围绕”疑”启发学生求索,在关键之处导拨,使学生从探索性阅读向理解性阅读乃至创造性阅读的方向发展,进一步理解到了老班长舍己为人、赤胆中心为革命的崇高精神,并落实了单元”外表和内心”的训练及其它多种训练。不求面面俱到,但求训练到位,避免了无情无趣的单纯追求”讲透讲深”的现象,使训练落实到实处。
三、回题,领会中心,激发学生情感。崔峦老