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《天窗》说课稿
芳华镇芳华小学李金翔
各位评委、老师们:
大家好!
我说课的内容是《天窗》,下面我从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面向大家汇报一下我的设想。
一、说教材
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版,五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。课程标准将本单元的训练重点定位为“欣赏名家笔下的艺术形象,体验阅读名著的乐趣。”《天窗》以作者儿时的生活为题材,生动地再现了孩子们透过天窗,了解自然,亲近自然的情景,文章内容丰富,含义深刻,语言精湛。
根据以上的分析,我确定了以下的三维目标:
知识与能力目标:
1、引导学生认识“藉、霸”2个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。
2、用“也许……也许……也许……”写一句话。
过程与方法目标:
通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解课文内容。
情感、态度与价值观目标:
了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的快乐。激发学生通过“天窗”看世界的兴趣。
结合教学目标,我将本课的教学重点确定为:
感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
教学难点确定为:
理解文中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!”
二、说学情
《天窗》写的是茅盾30年代的童年生活,那装一块玻璃的天窗在现实生活中已很少见了。况且这篇散文内容含蓄,许多情节学生理解起来有一定难度。
三、说教法
基于上面学情的分析,我准备采用以下教学方法:
1、阅读法。
2、问题—解决式的研究法。
四、说学法
与教法一脉相承的学法是:读、思、议、导结合法。
在教学信息和感知材料的呈现上,我采用多媒体演示的方法,这样更加直观易懂。
五、说教学过程
本课我安排的教学时间是两课时,第一课时主要是检查预****情况,学****本课生字、词,理清文章脉络,了解课文的主要内容,学****课文第一部分。第二课时我设计了以下四个教学环节:
一、启发谈话,导入新课(预计5分钟)
首先我用这段话切入课文的中心:“活泼好动是每个孩子的天性,善于想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢?请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文,用文中的一句话来概括。”估计学生能回答出“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话,我出示课件这句话并板书:“慰藉”。这样做,将学生置于阅读的主体地位,让学生在读中理清思路,进而培养学生的朗读能力和概括能力。
接着引导学生理解:“慰藉”“唯一的慰藉”各是什么意思?然后质疑:“为什么‘小小的天窗是孩子们唯一的慰藉’呢?”这节课我们就围绕这个问题继续学****课文。
二、品读文本,感悟“慰藉”
(一)指导品读4、5自然段(预计18分钟)
新课标明确提出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节,我将按以下几个步骤来进行教学:
第一步,先释疑:“小小的天窗是唯一的慰藉。”在文中出现两次,它表示强调,接着理解品读这一概念,为下面我示范品读和学生自主品读做好铺垫。
第二步,我示范品读这一句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里。”
第三步,让学生自己品读第四段,并思考:1、你从什么地方品出了什么情感?2、“这时候”是什么时候?引导学生理解“