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“冲冲”的女孩在前进.doc


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“冲冲”的女孩在前进.doc
文档介绍:
案例5
“冲冲”的女孩在前进
太子庙中学刘艳辉
代佳欣是我班的一个女生,她学****成绩较好,还有绘画的特长,作为班主任,我内心是很喜欢她的。可她也让我几度欢喜几度忧愁,为啥呢?———一说起她的本事,同学们个个佩服;一提起她的傲气,同学们又个个摇头。因为啊,她经常不是谈这个“太笨”,就是说那个“不会说话”,在她的眼里,别人就是素质低。她还有点让人捉摸不透,一会哭,一会笑,不高兴时对谁都“冲”;有时又会神游太虚,上课时,我常常喊她三五声都没反应,稍稍批评一句,要不就眼泪哗啦,要不就针锋相对,还特喜欢玩手机——睡觉玩、上课玩、下课玩,玩得天昏地暗,一说她反而激动得对着干,平时,谁要是和她说话,——很平常的一句话,她都能曲解成是对她的讽刺、污辱,比地雷还敏感,特别缺乏安全感,一丁点不如愿就嚷着要换班……
一次,组长查同学的练****册,我请组长将没完成组员的名单提交上来,其它组都如实汇报了,只有代佳欣说全完成了。我下课看过,知道她们组邱俊清没动笔,就特意让代佳欣再仔细查查,并在班上言明:要是等下老师抽查出了问题,组长肯定要惩罚一下的。代佳欣坚定的说:“都完成了。”我就抽查了邱俊清的作业,果不其然没有完成。
“代佳欣,邱俊清的作业有点问题喔,你怎么没查出来呢?老师要按约定小小惩罚你一下喔。”我微笑着说。
谁知这下捅马蜂窝了,代佳欣木着脸说:“那我现在报告邱俊清他没完成作业!”
我摇摇头:“那不行喔,这和一开始就如实汇报有本质区别的。”
“他没完成作业,关我什么事?”
“你是组长,你应该讲原则,有正义感,不能包庇同学,且老师有言在先啊!”
“那我不当组长了”
“你都十四岁了,不能遇事敷衍、包庇;待事发了又逃避,没有担当。”
“你就是看我不顺眼;你就是故意找我茬;你就是不喜欢我!我要转班,不在这个班读了!”然后甩门而去。
看得出,代佳欣并没有意识到自己做错了什么,她更多的是抱怨别人而不是反省自己,觉得自己委屈得不得了。她对自己已缺乏客观的审视和了解,从她的言行和我平时掌握的情况不难看出这样的事实:
1代佳欣的个性养成源于父母离异,本就缺乏安全感,敏感、脆弱,且父亲长年在外,关爱全无;照看她的奶奶又给予了她过多的忍让和宽容。于是,她把这种为人方式带入学校群体中,要求同伴、老师不论对错,同样都只能给予赞美、认同,对她忍让、宽容。而学校教育却要求指正不足;同伴交往讲究的又是平等互惠。因此,代佳欣注定了在学校群体中不能满足自己的需要,她又不愿意矫正自己的行为,最终就只能产生退缩、逃避心理。
2在成长的过程中缺乏语言艺术的引导。突出表现为不会恰当应用语言这个重要交际媒介,表达夸张,经常无意间出口伤人。要不就干脆对别人的询问
、呼喊不应不答,放弃语言这个重要的交际媒介。
3情绪发泄不当。代佳欣心灵敏感却偏又性格外向,自控能力差特别是情绪控制能力较弱。想哭就哭;想笑就笑;想骂就骂;想不理人就不理人;想撂挑子就撂挑子;情绪不好时还转向语言攻击,见人就“冲”,不管你是老师还是同学。
第二天,她奶奶就找到学校来了,先找教导主任,要换班;再找另外班的班主任,要换班;最后找到我,开始就语气“冲冲”地说:“我们代佳欣和别的老师都搞得好,就和你搞不好!她是有些什么缺点?你这么不爱她?你知道吗?现在她都给她爸爸发短信说‘不给转班,她就不读书了!’老师,你就
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