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数学课堂如何创设情境
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学****兴趣当成数学教学的重头戏,“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、富有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效地情境呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”,从“外在化”到“内在化”
许多老师把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学****过程,发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果,但会随着外在因素的消失而消失,是短暂的、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问题本身的兴趣,学生的学****兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高,年龄的增大,教师就不适宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,学会合作交流,学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学****动力。因此,在创设情境的角度上,应变
“外在化”为“内在化”,把学生对外在的学****兴趣转移到数学问题本身上。例如:在教学人教版四年级《平移》时,我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境,巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题,很自然的把学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的情境中学生有过挫折,有过怀疑,有过失误,但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究,在研究的问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学****不仅兴趣盎然,学****主动,而且知识的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”,从“生活化”到“数学化”。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,是孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学****数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们周围。因此,我们还要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟、有趣的教学情境,强化学生的感性认识,丰富学生的学****过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用,加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。比如:我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样的有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论、交流,抽象出角的特征,一学生熟悉的生活实际为切入点,创设开放式的活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动,调动学生的多种感官参与教过程,使学生对角的认识由形象感过渡到建立表象的层面。学完这节课后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如:能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角,你更愿意坐那种形状的椅子呢?为什么等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学****内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”,