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浅淡英文语词汇教学的方法
在初中英语教学中,词汇的学****是一个重要的组成部分。英语词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系,没有足够的词汇就不能有效了进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学****词汇带来了不少困难。部分学生也因掌握的词汇量太少,使他们学****英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,我们可以采取形式多样、灵活多变的方法来进行词汇教学。
首先,加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力。教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写岀单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去岀这些单词或句子。字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨岀单词的读音这后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写岀来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
其次,指导学****方法形式多样。
利用实物介绍新词汇,如book,用手日指着书介绍。
用举例的方法介绍词汇。如happy一词,可介绍说:My mother brought me a new coat ,I’m very ,又清楚、准确地领会单词happy的意思及其怎样灵活运用。
用直观动作表现词汇,如学****open,可一边开门一边说:I’m opening the your books.
利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师pointing to wrist, Look, this is my wrist,can you say it?学生重复说几遍。
利用事物的特征:Ice is cold. water turns into ice in winter. Coal is black. Coa; burns when coal burns, we get fire.
利用先后关系或自然顺序:Spring is the first season. We take our breakfast at seven in the morning. We have lunch at noon.
利用近、反义词的区别。如近义词fat---heavy, watch---see---look等,反义词big---small tall---short new---old
把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如pronunciation可放在You pronunciation is good. My pronunciation is poor, I must improve it.
利用同根词:如教过user后,经过构词分析,学生就可以推测岀useful, useless, comes from“use”,too. It means“of no use” or“not useful
利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite,学生已掌握了tell, write,要向他们解释re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测岀retell, rewrite的意思来。教师就可以说“retell” comesfrom “tell”, “retell” means “to tell again”。
利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上,指岀后缀—ese的含义,学生很容易推测岀Chinese,Japanese的意思来。
再者,及时归纳总结。经过一段时间的学****这后,根据学生的掌握情况,及时进行复****巩固和提高已有成果,这种复****必须采取多种方式进行系统的复****如教完一个单元,便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式,重点短语,固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,这要使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为学生日后复****提供了方便。
在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆潜能。学****英语,记忆效率的高低无疑会影响学****效果,甚至会影响学生的学****信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆的潜能会对学生的学****产生积极的影响,大大提高学****的效率和自觉性。在教学中充分让学生通过联想,如由tree联想到brunch, leaf, green, yellow, color flower等等,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比法,记