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高中化学教学如何实现从三维目标走向核心素养
杨海丽
萧山第九高级中学杭州市大江东 311215
摘要
化学学科课程标准的形态从双基教学、深化为三维目标,最终走向核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,更是化学学科教育对人的真正的回归。本文以二氧化硫的性质与用途为例,介绍了从三维目标走向核心素养的方法,促使核心素养真正的实现。
关键词
高中化学双基三维目标核心素养化学学科核心素养走向
在化学课堂上,小明苦恼的说:”老师,今天我们记的化学方程式有什么用呀?等我进入社会,没有哪个老板会让我写方程式的”。面对类似的烦恼或抱怨,让人感慨,我们学****化学目的何在?化学学科要为社会培养什么素养的学生?所谓的化学素养简单说,当学生把在学校学的化学知识都忘掉的时候,剩下的就是素养。今天学生在课堂里学化学知识仅仅是载体,目的不是让他成为化学家,因为这毕竟是极少数人的事。作为高中化学教师关注的是:毕业以后走向社会,一个学过化学的人和没学过化学的人有什么差异?化学能留给他些什么终身可以受用的东西?这就是化学学科的核心素养。那么高中化学学科教学如何从传统知识的三维目标走向核心素养呢?
素质教育
回顾近年课程改革的历史,我国从20世纪90年代提出全面实施素质教育。课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”。所谓双基就是基础知识和基本技能;三维目标是一个目标的三个方面,即“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。那么双基与三维目标的关系如何?双基是外在的,主要是从学科的视角来描绘课程与教学的内容和要求;而三维目标可以准确表述为在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观。相对于双基,三维目标的理论比较全面和深入,但三维目标依然有不足之处,最主要是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注。根据需要我国又提出了核心素养。
核心素养
到底什么是核心素养?教育学家林崇德提出:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学****实现全面发展的基本保障。
核心素养是素养系统中具有基础性的成分,是人进一步成长的基础和可能。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。
核心素养的主要构成--关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合。把知识、技能和过程、方法提炼为能力;把情感态度价值观提炼为品格,而能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。以化学学科为例,化学素养是通过日常教化和自我积累而获得的化学知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映:其所表现是能够从化学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。
化学学科核心素养
化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是高中生综合素质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,全面展现了学生通过化学课程学****形成的关键能力和必备品格。包括”宏观辨识与微观探析“”变化观念与平衡思想“”证据推理与模型认知“”科学探究与创新意识“”科学精神与社