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挖掘生活化资源形成多元化美术体验的研究
摘要:快乐主题美术活动主要是围绕某个中心主题展开的综合性活动,用整合的视角看待幼儿的美术活动,不是单纯的画面技巧,而是赋予儿童真实的生活内容和意义。因此,应从多种途径出发,充分挖掘家、园、社会中的生活化资源,不断强化贴近幼儿生活经验、激发幼儿学****兴趣的美术课程体验。
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关键词:资源利用;美术体验;主题活动;多元化
中图分类号: 文献标志码:A :1008-3561(2017)11-0070-01
幼儿园美术课程是对幼儿进行启蒙教育的课程,应以主题为线索、以幼儿为中心、以快乐体验为目的。要淡化美术作为艺术领域单一学科的界限,兼顾语言、社会、健康、科学等其他领域,合理地整合主题内容,尊重幼儿的年龄特点和学****方式,注重幼儿兴趣的培养和激发。因此,融入主题背景下的幼儿园美术课程在形式上让幼儿可看、可听、可剪、可画、可唱,贴近幼儿生活,使幼儿更感兴趣。
一、立足幼儿开展本土式主题活动,实现美术内容特色化
处于幼儿期的孩子以具体形象思维为主,而美术色彩鲜艳夸张的造型,带有强烈的故事性和情节性,这些都是跟孩子的年龄特�c相吻合的,因此,教师要把美术融入到主题实践中,让它成为系统的、相互有联系的一系列活动。在进行主题式课程活动时,教师应充分利用本土资源,更多的是让幼儿与课程互动,与幼儿的生活经验互动,使幼儿主题活动形成一种共生互补的关系。要广泛吸取主题中的文化营养,通过主题中多种相关领域的综合,实现课程内容特色化。春天来了,教师可带领幼儿到桃园里,用画笔描绘他们心中的桃花。他们用粗的笔蘸上黑色的颜料画树干,用细细的笔蘸上粉色的颜料画桃花,桃花开满了整个桃树,远处还有淡淡的青山辉映,就连路过的游客都对小朋友们竖起了大拇指,夸奖他们画的桃花真好看。
二、立足社区开展渗透式主题活动,实现美术活动多样化
节日是孩子感知美术的最佳突破口,教师应将节日活动渗透在主题课程中,要根据幼儿的年龄特点,节日的内容、特点、原则设计一系列丰富多彩的幼儿美术活动。泥塑作为美术活动的一个分支,有着无穷的魅力和发展空间。而泥塑中的典型代表――陶瓷,作为一种艺术品,常常给人美的享受,陶瓷也在生活中扮演重要的角色。为了让孩子们亲身感受制作陶艺的过程,幼儿园特意联系了田园东方的
“花泥里”,把它作为孩子们活动的现场。在阳光明媚的日子里,教师约上幼儿的妈妈们带着孩子走进“花泥里”,来到陶瓷的世界,跟着陶艺师学****陶瓷工艺,亲手制作陶瓷,体验陶艺的拉坯――涂色――烧制――上釉的制作流程。拿起一块陶土,在拉胚机上固定,随着转盘的转动,一堆堆泥巴经手成型,绘上专属的图案。孩子们用泥土和十指塑造的是个性,制作的是独一无二的艺术品。孩子们以手抚陶,以手养心,切身体味材质的美感。他们在这里不仅可以率性地玩泥巴,还能收获来自与泥互动的趣味,春天的“花泥里”也因为有了孩子、妈妈们的加入,充满生机和活力。
三、面向家长开展互助式主题活动,实现美术过程趣味化
在开展美术活动时,教师应充分开发和利用家长资源,融入互助式亲子活动。以家长这一特殊身份指导和帮助孩子,可以在技能上实现互助,在情感上达到共鸣。这种互助式的亲子活动,使幼儿园美术活动开展得多姿多彩,使美术活动过程更加趣味化。幼儿园就地取材,利用身边的资源开展生活体验式美术活动。在幼儿园的竹林里,孩子们的探索兴趣被充分调动起来,争先恐后地穿梭在竹林中寻找着春笋。而家长们则一个个挥舞着锄头和铁锹,帮助喜出望外的孩子挖出属于他们的笋娃娃,幼儿园山坡上的竹林成为孩子们欢乐的海洋。剥下来的笋片是孩子们美术创作最质朴的材料,孩子们用颜料在爸爸妈妈的帮助下尽情地享受着作画的乐趣。
四、关注生活开展自主式区域活动,实现美术延伸趣味化
开展美术活动的原点在于关注儿童的生活,关注儿童的真实体验,幼儿园在各班每周一节子课题活动的基础上,要求各班每天都要开放区域特色活动,让孩子由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地在区域活动中对课程内容进行再次体验和回味,实现美术活动的延伸和趣味化。孩子们喜欢吃精美的蛋糕、水果拼盘等,泥塑区域活动就制作简单的水果拼盘、水饺、包子,还有塑花瓶、鲜花等。孩子们结合自己的生活经验进行组合插塑,展现出来的是生活中的美。这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇,它们贴近幼儿生活,易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。幼儿把这种热情延续到区域活动中去,演绎的是自己的生活,强化了幼儿体验的生活性、活动性、主体参与性和创造性,幼儿个别的、小组的以及集体的活动都开展得兴致勃勃。
五、结束语
幼儿好奇、好问、好模仿,在他们的眼里有着奇妙的世界。在快乐美术内容的摸索中,教师要带着发现的眼睛关注孩子的兴趣需要,关注节日活动的特殊教育价