湖心亭看雪课例分析.doc

初中语文《湖心亭看雪》
课例分析
天津市双港中学鲍世新
本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课,我于2009年12月23日在学校“示范课”评比中,给初二年级3班学生讲授了这一课,课后认真听取了专家和同行的意见,反思如下。
一、对于教学内容的反思
本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨,记叙了作者湖心亭看雪的经过,描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图,表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品,有人物,有对话,淡淡写来,文章将叙事、写景、抒情融于一炉,情致深长,洋溢着浓郁的诗意,而全文仅一百多字,笔墨精炼含蓄令人惊叹。
文章共有两个自然段:第一段以叙事写景为主,交代了赏雪的天气背景,通过以视线的移动,景色的变化,白描的写法,描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进,展现了一个微妙而变幻的意境。第二段写人为主,交代了作者的奇遇,在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中,平实的叙述,简炼的笔墨,却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致,韵味无穷。
赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字,是学****的一个难点。明亡后,张岱消极避居在浙江剡溪山中,他的文章追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景,然后走进作者的内心世界,感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的情绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。这是
教学的又一难点。
因此,教学时我引导学生自主定目标,自读课文掌握大意,研读课文理清脉络,品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子,以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题,掌握文章的重点。联系课文和有关背景,
通过品读课文和结合导学案上的有梯度****题进行小组讨论,教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感,从而突破难点。课后通过我更深刻的反思,我认识到在课文翻译时,为了急于求成,没能对字词句的注音和翻译做到步步落实,忽略了部分理解能力较差的学生。我想如果在学生翻译课文的环节中,再加入小组间的交流,从注音、解词到翻译句子,每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。
二、对教学过程的反思
作为一篇文言文,既要整体把握文意,又要注意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上,借助工具书、书中的注释及教师的指导,积累文言词语,疏通文意,从而进入
文中情景交融的优美境界,掌握借景抒情的方法和语言特色。
在教授这篇文章时,我积极倡导自主、合作、探究的学****方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高学生语文素养。我采用我校实施的“三·六”学案导学的方式,并结合王敏勤教授“和谐教学整体建构”的思想,对本堂课的教学进行了如下设计:
(一)导入示标,设纲导学
1、导入示标:单元导入,明确目标。
首先以描写西湖春夏娇艳的诗句导入,呈现的是本单元的知识树,让学生知道单元主题,每篇课题以及中心,进而引导学生自己找出本课学****目标。
这样,让学生对单元学****目标有一个整体构建,学生自己定目标,让学生很快走入文本,为课文教学作铺垫。
2、设纲导学:自主学****教师指导。
从学生的实际出发,以朗读为切入口和学生自主合作的学****方式(小组学****进行学****学生先自读课文,利用课文注释和工具书初步理解课文,完成导学案上“自主学****部分的题,其中包括作者、背景、注音、解词等基础知识。
(二)合作探究,展示释疑
通过自主学****同学们对课文有了一个初步了解,此环节要求学生利用课文注释和工具书,先自主完成相关****题,不会的再小组讨论,合作探究。包括三方面:
探究一:自读课文,整体感知。
探究二:研读探究,理清脉络。
探究三:品读赏析,体味情感。
1、合作探究。在自主学****课文的基础上深入研读探究,掌握文章的大意;理清文章脉络,体会写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹的特点;品读赏析中,使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练,浑然天成,而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀,颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学****又注重学生的合作和交流,用合作探究的方式由表及里地理解文言文。体现文言文学****之特点,既要整体把握课文内容,又要注意字词句句落实
,从而达到本课的教学目标。尤其是知识树的不断呈现,更是起到了画龙点睛的作用。理清脉络时,知识树帮学生理清了文章的行文顺序,同时练****了背诵;学****白描手法时,通过知识树的动态呈现,进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美,为课文的理解和背诵打好坚实的基础。
2、展示释疑。学生展示时,我深感有一个不足:由于自己在这一环节