小学“亲近优秀传统文化”.doc

小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设与实施模式的研究
浙江省湖州市吴兴区环球小学  邓承敏
【内容提要】小学“亲近优秀传统文化”校本课程是指充分利用现行小学语文教材,并结合本校实际,精选部分小学生能接受的优秀民族传统文化内容加以拓展而形成的课程。课程将“语文教学、兴趣活动、实践活动、社团活动和校园文化”融为一体,改进以“挖掘课文内涵,品味文化意蕴”为主的课堂教学,创建“经典诗文”学****平台,开展“咏诵古诗古文”、“调查收集民间人文资源”实践活动,探索“咏诵式、搜集式、活动式、研讨式”等“亲近优秀民族传统文化”的教学模式,促进师生人文素养的提升。
【关键词】亲近优秀传统文化校本课程建设实施模式
一、小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设的背景与意义
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是根据国家、地方、学校三级课程管理要求,充分利用学校内外教育资源而开发,为满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一起,对实现课程模式的多样化和课程结构的优化,对培育学校特色、丰富校园文化、实现教育资源的整合具有十分有效的作用,能更好地促进学生全面、自主、协调发展。
《语文课程标准》也明确提出“要全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程”“语文是人类文化的重要组成部分,要让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,优秀的民族传统文化中有很多内容是通过语文这个文化载体得以体现的。建设与实施小学“亲近优秀传统文化”校本课程,语文新课标理念能够得以实施,语文的活力能得以充分体现,同时,也为弘扬优秀传统文化搭建了一个崭新的舞台。
我校于2006年度申报了浙江省规划课题《亲近民族传统文化——小学语文拓展型课程建设之实践研究》,在课题探索与实施的基础上,充分利用现行小学语文教材,结合本校实际,精选部分小学生能接受的优秀民族传统文化内容加以提炼整合,形成小学“亲近优秀传统文化”校本课程。在学科设置上,体现纵向深化以及横向交叉,综合语文实践活动性;在内容编排上,注重对本民族优秀传统文化进行挖掘,提炼精华,体现校本化与本土化;在学****要求上,有弹性、可变动,偏重自学能力、学********惯与方法的培养。
二、小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设与实施的措施
我们扎实开展省级规划课题——小学“亲近优秀传统文化”拓展型课程建设与实施的研究,重点加强对小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设和课程教学的实践,就课程建设的原则、设置、内容和要求加强探索。探索了小学“亲近优秀传统文化”校本课程实施的途径和策略,初步构建“亲近优秀民族传统文化小学语文拓展型课程”,引导学生学****达到认同并热爱祖国优秀传统文化的目的,促进学生成长。
(一)制定方案
学校成立校本课程开发实施领导小组,把校本课程的开发列入学校工作议事日程。对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训,学****校本课程理论,了解学****地方文化的相关知识,搜集资料,就校本教材开发内容征集教师意见,确定校本课程的具体内容,制定校本课程建设方案。
(二)构建体系
校本课程开发领导小组依据语文新课程的要求,结合小学生“亲近优秀传统文化”的特点,构建了以“亲近”为主要目标、以“易读易懂的传统经典文化”为主要内容的小学“亲近优秀传统文化”校本课程层次性目标和内容。

 
(三)实施途径
。充分挖掘现行语文教材所蕴涵的民族文化精华,营造语文课堂传统文化氛围。以“一”牵“三”带“一”,即:一篇课文,推荐三篇自选课文,创编一个故事;力求语文课多一点民族气息,多一点人文熏陶。进行新课标引领下弘扬民族文化的策略以及校本课程实施模式的研究。
。选学课阅读增量。一、二年级要求品味和积累祖国语言文字,使学生初步感受中华民族的优秀文化;三、四年级要求学经典文学,诵读故事,从而加厚学生的文化底蕴,拓展文化熏陶的新时空;五、六年级编读经典文学,采编民间艺术,在深厚的民族文化土壤中汲取大量的精神养料,成为中华民族优秀文化的继承者和传播者。
。开展“寻访家乡传统文化”的实践活动,继承和弘扬本土文化(家乡特有节庆、传统****俗,传统文化节日及渊源、名胜古迹与由来、历史名人和遗迹)。清明、端午、中秋、重阳等民族传统节日,作为学生必重视的节日,引导学生体验和感受节庆纪念日中蕴涵的中华民族优秀传统文化。
。通过对学生进行民族文化了解程度与接受内容等情况的现状调查分析,开展社团优秀民族传统文化学****研究(童谣、古诗、成语故事、歇后语、谚语、对联、古代名人故事、家乡传统文化等)。
。创建“亲近优秀民族传统文化”专题网页,通过报刊、板报、活动等载体,如在校园走廊上布置以古今中外诗文与格言为主要内容的文人字画;校