青春期中学生心理漫谈.doc

初中校长培训系列讲座之一:
青春期中学生心理漫谈
巢湖学院管理系赵尚松
中学生正处在由儿童向***过渡的青春期。这是以性成熟为标志的一系列形态、生理、心理、内分泌以及行为的突变阶段。有人用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”来形容“月经”、“遗精”为代表的第二性征给中学生带来的心理嬗变。面对这样的突变,他们既好奇、兴奋,又恐惧、犹豫,不知道自己身体里面发生了什么变故;不知道为什么会对异性产生一种异样心跳的感觉;在大人的眼里,我是个孩子;在孩子的眼里,我又是个大人,我究竟是谁?他们陷入了深深的迷茫之中……中学老师应充分认识到这一特殊阶段的特殊问题,适时适当适度地开展青春期心理指导,可以帮助处于迷茫、焦躁、梦幻中的中学生揭开神秘的面纱,顺利度过人生中这一十分重要的时期,为未来的全面发展奠定良好的基础。
一、青春期中学生心理发展的主要特点
中学生从12、13岁入学念初中,到18、19岁高中毕业,几乎与整个青春期相吻合,初中生一般处于青春前期,这是整个青春期开始后的突变阶段;高中生一般处于青春后期,其发育的速度与前期相比逐渐变缓。(青春期的少年,身体外形发生了急剧的变化:个子长高了,体重增加了,一下子变成了“小大人”。与此同时,出现了第二性征,男性喉结突出,声音变粗,出现胡须;女性乳房隆起,胸部丰满,臀部变宽,出现了女性体型美,真可谓“女大十八变,男大变十八”,特别是“月经”、“遗精”现象的出现,连他们自己也没想到已进入了一个崭新的世界,这个世界对于他们来说是那么的陌生和不可理解,他们只觉得自己已不是从前的老样子了,我究竟变成了什么?)“长大未***”是对中学生心理发展特点的总体评价。中学老师在对中学生进行青春期心理指导过程中,准确把握中学生心理发展的特点,是取得良好教育效果的前提。具体来说,中学生心理发展的特点主要包括如下几个方面:
1、自认成熟,要求独立
青春期生理的迅速发育,给中学生带来强烈的心理震荡,这就使得他们大大提高了对外界事物的感受性,他们变得爱观察、爱反省、爱思考,也变得更加敏感。在他们心目中,这个世界原本是围绕他们运转并为他们服务的,而现在他们却发现自己不得不受到各种各样的制约,不得不接受外界的评判来改变自己的形象。他们的身体日益强壮,心理却变得日益复杂、甚至脆弱起来。他们认为自己已经长大,要求独立。(此时在社会生活中,他们明显的表现出两个“不愿意”:一是不愿别人把自己当成不懂事的小孩,在同***的交往中受到冷落、轻视;二是不愿处于被照顾的地位,成为受保护的没有权利的从属者和弱者。)他们自认成熟、要求独立,不仅反映在精神上、心理上,还反映在对物质的欲望上,比如他们要求有自己的房间并能够关锁,他们要求有自己专用的写字台并配上锁,他们甚至反感家长不经他们的同意进他们的房间,更反感家长们随便翻他们房间的东西。
心理学家霍林沃斯将这一时期称为“心理性断乳”,如果家长、教师不了解中学生自我意识发展的这一特点,仍然把他们当小孩子,不尊重他们的意见和愿望,无视他们的需要和兴趣,或者在生活上、学****上过分地照顾和帮助他们,使他们的***感遭到挫折,长此下去,就会使他们产生自卑和焦虑,甚至发生冲突,造成对立,从而失去对他们进行教育的可能性,以致影响中学生个性心理的正常发展,甚至会给少数中学生及家庭带来悲剧。
情绪动荡,自我封闭
一些心理学家称青春前期为“狂飙期”、“暴风骤雨期”、“心烦意乱期”,主要是对中学生情感特点的概括。他们的情感易动荡、振动幅度大,体验强烈,容易从一个极端走向另一个极端。(它们可能一时信心百倍,情绪激昂,充满了乐观主义***,但一遇到挫折,又可能情绪低落,充满了悲观主义的色彩)他们的感情富有冲动性,不善于用理智控制情感,常因一点小事就激动异常;有时在盲目的狂热支配下,干出许多蠢事、傻事,甚至造成严重后果;有时因遇到偶发事件而苦闷、不安;有时因意识到社会的矛盾而忧郁、愤慨和悲伤等等。
与中学生情绪动荡同时并存的是他们的自我封闭。从发展心理学的角度来分析,这是处于青春期的中学生心理发展过程的一种正常现象——“心理的闭锁性”。(一位母亲抱怨她上中学的儿子:从前每当放学回家总是情不自禁地讲起学校发生的事情:哪位同学被老师批评了,哪位同学打架了等等。可是上了中学却不主动向父母讲这些事情,不仅如此,当父母询问起学校里的事情时,竟感到不耐烦和不愿回答,甚至有时不自觉地只是冷冰冰地板着面孔说个三言两语……斯普兰格在其所著的《青年心理学》一书中指出:“青春期最显著的特征是闭锁性。人到了青春期已失去了儿童期的直爽,即使是对最亲近的人也很少吐露真情,表现出顾虑重重,不愿与他人接触”。)因此,窥视他们的内心世界就比过去更困难。即便他们写日记,往往也非常担心被人看到,尽量少流露自己的真实感情。有些中学生每过一段时间就将日记烧掉。特