点评教材力的分解.doc

人教版高中物理第一册第一章第六节“力的分解”教材评析
教材点评:“拖拉机”事例对城市学生来说离生活太远,不容易引起共鸣,起到快速沟通的目的,所以不适合当作引入事例,即便是对于农村学生,这也不是一个引入课题的好事例,拖犁的铁杆实际上是个双轴拉杆,需要后续知识才能理解清楚,本节内容对刚刚进入高一的学生来说是很难的,从全局看矢量合成与分解有举足轻重的地位,为防止开局就把学生整蒙,建议教材处理时从容易的生活事例入手,比如小游戏拉蹲猴、推墩布等,引出一个力同时作两件事,每件事相当于一个力。让学生讨论生产生活中那些事件中有一个力同时做两件事,并说明哪两件事,在开篇就特别强调分解的实践意义——效果的等价性。
,对耙的拉力F是斜向上方的,这个力产生两个效果:使耙克服泥土的阻力前进,(图1-28):一个水平的力F1使耙前进,,.
因为分力的合力就是原来被分解的那个力,所以力的分解是力的合成的逆运算,,那么,与力F共点的平行四边形的两个邻边,-28中,F1和F2是F的两个分力.
教材点评:本自然段强调分解的几何规则,得到几何形态的多样性,笔者认为没有多少价值,这个多样性并不能帮助学生建立分解的核心要领,有时还起副作用。建议把这个自然段转移到本节课最后,当成一个思考题提出来。
我们知道,如果没有其他限制,对于同一条对角线,可以作出无数个不同的平行四边形(图1-29).也就是说,同一个力F可以分解为无数对大小、,.
教材点评:例题是本节教材的重点,掌握分解的具体应用才是本节的首要目的,但是仅仅按照例题进行显得太单薄,建议把同一个力同一种形式的分解,给出不同物理环境下的不同效果,【例1】可对平面加以改造得到静止和加速两种,不对加速做完整解释,只讲使静止物体动起来,为后续课程留下伏笔,并对θ角的特殊值加以说明。强化分解的普遍意义。
【例1】  放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F,这个力与水平方向成θ角(图1-30).这个力产生两个效果:水平向前拉物体,
F1=Fcosθ F2=Fsinθ
教材点评【例2】中两个分力的命名,在很多实授课中被简称为“正压力”和“下滑力”,这是不正确的,“正”的一般理解应是法向的意思,相对应的是切向,对刚性面间的弹力才常常称作“正压力”,所以教材的说法很完善,“使物体如何”强调了效果,能避免误解。刚上高一的学生还不能熟练的使用三角函数知识,实际教学应考虑学生的数学功底,适度等待是必要的。对理解力较强的学生,可以改变约束方式把本例题演化,引出重力的其他分解形式,特别是两个分力都大于合力的情况。
【例2】  把一个物体放在斜面上,物体受到竖直向下的重力,但它并不能竖直下落,而要沿着斜面下滑,:使物体沿斜面下