例谈问题设计的有效性（参考范文）.doc

例谈问题设计的有效性（参考范文）.doc例谈问题设计的有效性(参考范文)
小编又与大家见面了,今天为大家带来的内容是例谈问题设计的有效性,希望可以帮你们解决问题!
探究性教学是在教师指导下,学生运用探究的方法进行学****主动地获取知识,培养科学精神,,探究性教学被广大教师所接受,,就如何进行问题设计进行有效探究谈谈自己的认识.
一、创设铺垫型问题情景进行有效探究
创设铺垫型问题情景可为学生的联想思维提供有效的启发,学生往往从原问题出发,通过由浅入深,由此及彼等不同方式,不同层次的联想,变化发展出不同的新问题,从而为不同的学生提供广阔的思维空间,,在线段有关问题教学时,我作了如下创设铺垫型问题情景:
,A、B,则有几条线段?请用字母表示.
,A、B、C,则有几条线段?请用字母表示.
,A、B、C、D,则有几条线段?请用字母表示.
,沿途经过3个车站方可到达B站,那么在A、B两站之间有多少种票价?要安排多少种不同的车票?
,A、B,则有多少条线段?(请用含字母n的代数式表示)
学生在教师的引导下动手实践,自主探究,层层落实,找出规律,获取知识,满足了学生创造的要求,使课堂变的生气盎然.
二、创设规律型问题情景进行有效探究
在数学教学中我们常会碰到一些有规律型问题,教师应该积极创设问题情景,引导学生进行发散式的探究学****指导学生在独立思考的基础上,充分运用归纳、类比、联想等方法,特别应提倡数学猜想让学生从一定依据出发,利用非逻辑手段,直接获得猜想性结论,从而使学生体验到数学探究与创造的乐趣.
例如,在学****有理数乘方运算时,我出了以下两个问题让学生探究:
《西游记》的同学,一定会喜欢孙悟空的金箍棒,能随意伸缩,假设它最短时只有1厘米,第一次变化成3厘米,第二次变化成9厘米,第三次变化成27厘米照此规律变化下去,到第几次变化后才能得到243厘米呢?
:31=3,32=9,33=27,34=81,35=243用你发现的规律写出32005的末位数字是多少?
学生通过观察,分析,比较,归纳,类别等方法获得数学猜想,逐渐找到正确的结论.
三、创设游戏型问题情景进行有效探究
针对学生的心理特点,在课堂上根据一定需要适当的以数学游戏,数学实验的方法来创设问题情景,引导学生进行发散式的探究学****这样让学生动手动脑,积极的参与到学****中来,既激发了学生学****数学的兴趣,又培养了他们的创新能力,满足了他们的求知欲.
例如,在学****有理数运算时,我出了这样一道题:中央电视台每一期开心辞典栏目都有一个二十四点的趣味题,现在我给113之间的自然数,你可以从中任取四个,将这四个数(四个数只能用一次)进行+、-、、
÷运算,可以加括号,使其结果为24,学了有理数运算,你会用此方法解下列各题吗?
1、现有四个有理数-9、-6、2、7,你能用三种不同的方法得24吗?
2、若给你3、-5、7、-13,还能凑出24?
学生通过自主探究,合作交流,