教育心理学与德育工作基础知识..docx

上篇教育心理学
绪论
教育心理学概述
教育心理学含义:心理学与教育情境相结合的产物,是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学研究对象:教育过程中的心理现象与规律(教育者的各种心理现象及其变化发展规律,以及教育者如何通过这些规律对教育者进行有效的教育,学生的学****活动及其心理发展变化规律为研究主体)
教育心理学的研究内容(一)学****与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境(二)学****与教学的过程1、学****过程2、教学过程3、评价反思过程---在学与教过程中,五要素共同影响着三过程,而且整个过程交织在一起,相互影响。
教育心理学的研究步骤
选择课题并提出假设(假设的陈述方式有三种A条件式B差异式C函数式
设计研究方案A选择研究对象
B确定研究变量{自变量—即刺激变量,是研究者在研究中要操纵、改变,以影响被试行为的那些因素主要分为外部刺激、被试固有特性、被试的暂时特性、环境变量;自变量也可分为数量型的自变量和分类型的自变量;因变量—即被试的反应变量,随着自变量的改变而变化,是研究者观测或测量的行为变量。选取因变量应注意1、因变量对自变量的变化最敏感、因变量应可靠、因变量应具有一定的效度、应选取最容易最节省时间和精力的变量。无关变量—主要有几种手段随机化“最有效方法、消除、增加变量、统计控制}
C收集资料
D整理和分析资料(定性分析:对研究资料质的分析, 运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等;定量分析:运用正确的统计方法对收集到的资料进行分析)
E解释结果和检验假设
教育心理学发展概况
一早期我国:【学记】教学相长孔子【论语】性相近****相远;学而不思则罔思而不学则殆【荀子】“环境与教育”蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。【孟子】尽信书不如无书“积极的思维过程”
西方:古希腊,柏拉图“所有的知识都是生来就有”“谋求身心的均衡发展;亚里士多德“顺应本性、培养****惯、启发心智”;夸美纽斯【大教学论】“人只有通过教育才能成为人;裴斯泰洛奇【轮教学方法】首次提出教育心理学化的设想;赫尔巴特【普通教育学】明确提出将心理学作为教育学的理论基础;乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识。
二、创建 1868年俄国教育家乌申斯基出版了【人是教育的对象】,俄国教育心理学的奠基人;1877年俄国卡普捷列夫【教育心理学】是第
一部以教育心理学来命名的著作。1879年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,标志心理学从哲学中脱离出来,成为一门独立的学科;美国桑代克使教育心理学成为一门独立的学科,1903出版【教育心理学】,1913-1914将其扩展为【教育心理学大纲】他的教育心理学分为三部分:人类的本性、学****心理、个别差异及原因。被誉为“教育心理学之父”
三、教育心理学的发展阶段
西方:初创(20世纪20年代以前)--发展(20世纪20年代到50年代末)--成熟(60年代到70年代末)--深化拓展(20世纪80年代以后)
我国:20世纪初至新中国成立(1908,房东岳译、日本小原又一著的【教育实用心理学;1924年,廖世承编写我国第一本【教育心理学】教科书—新中国成立到“文革”—“文革”后至今
四、教育心理学的发展趋势
1、研究的综合性与跨学科化2、研究领域的纵深化3、日趋重视教育教学中存在的各种心理问题4、个别差异问题及个人化教学仍将受到重视。
第二章学生心理
第一节学生心理发展概述
(一)含义:个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
(二)学生心理发展的基本特征:1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性(个体不同系统在发展的速度上、发展的起止始建于达到成熟时期上的不同进程、同一机能特性在发展的不同时期有不同发展速率)4、差异性
(三)影响学生心理发展的因素1、生物遗传(遗传素质是心理发展的物质基础,为人的心理发展提供可能性)2、社会环境3、学校教育(主要是通过教学内容、教师角色、学校校风、同伴交往)
第二节学生的社会化发展理论
埃里克森的人格发展阶段理论:1、基本的信任感对基本的不信任感(0-) 2、自主感对羞耻感和怀疑(2-3) 3、主动感对内疚感(4-5) 4、勤奋感对自卑感(6-11 ) 5、自我同一性对角色混乱(12-18) 6、亲密感对孤独感(成年早期) 7、繁殖感对停滞感(成年中期) 8、自我整合对绝望感(成年晚期)
皮亚杰的儿童认知发展阶段理论(同化顺应平衡化)1、感知运动阶段(0-2)这个时期婴儿通过视、听、触等感觉与手的动作吸收外界知识2、前运算阶段(2-7)特点:知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义。3、具体运算阶段(7-11)特点:思维的具体性、