学生问题意识培养论文.doc

学生问题意识的培养
(一)、从爱问到善问,适时点拨。
1、做好问的示范。
学生在学校,什么都想模仿老师,老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用,如果老师倾向于问能提高思考能力的问题,学生同样会以老师为榜样。因此,老师要想提高学生问的质量,不仅要告诉学生问“问题”的方法,也要做问“问题”的示范,要站在学生的角度去问“问题”。如我在教《鲸》一文的第四段时,我先提了两个问题做示范:1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼?2、假如你是一位渔民,你怎样判断鲸的种类和大小?接着,我就让学生模仿我的问题,紧扣课文内容,深入思考,力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出:“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起,而且要头朝里,尾朝外,这与什么有关?”学生提的这个问题富有思考性,假如长期这样训练下去,在老师的熏陶下,学生所提的问题自然不会表面化,肤浅化。
2、要抓住“问”的时机。
问的时机很多,有对重点词句进行质疑;有对标题进行质疑;有在矛盾处进行质疑;有于不疑处质疑。
我先来谈谈对重点词句进行质疑。可在初读阶段要求学生提出不理解的词句,而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与中心紧密相关的词句。如:我教《少年闰土》一文的第一自然段时,其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去”有一个同学读后,就提出这样一个问题:“为何‘项带银圈’用‘带’而不用‘戴’?是不是鲁迅写错字了”学生这个问题提得很好,充分说明学生对课文的深入研读。我先让四人小组讨论,再由学生汇报。有个学生说:“是错别字。”又有学生说:“鲁迅那个年代这个字可能这样写的。”最后,我就给学生解释:“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段,不少词语的用法跟今天不尽相同,‘带’即是其中之一。”通过这样的学****不仅使学生学会提问题,还调动了其他同学学****的兴趣。
但有些课文的文字浅显、易懂,部分同学就以为自己什么都懂了,没有什么要问的东西,这时,老师就要引导学生“无中生有”地发现问题,让学生在“无疑处”设疑,多想想:“为什么要这样写?”“能不能不这样写?”“或不用这个词行吗?”“还有没有更好的办法”等等,让学生在看似明白的地方,发现耐人寻味的问题。
(二)、问要有所创新。
要使学生的提问有所创新,首先就要要求老师勇于冲破教材教参的束缚,不看标准答案让学生展开想象的翅膀,不要把教参中“比喻总是跛足的”说法强加给学生,应让学生联系课文内容和生活实际来理解,正如人们常说的那样“