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语文课堂提问对学生思维能力培养的作用论文
爱因斯坦说过:“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的人,社会的向上发展就不可想象。”在飞速发展的现代社会,需要的是创造型人才。作为一名教育工作者,应该以培养跨世纪人才为己任,抓住课堂有限的时间和空间,培养学生的思维能力。
思维是一个人智力活动的高级阶段,是人们掌握知识,认识规律,提高能力的最基本最重要的途径。苏霍姆林斯基说:“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”也就是说“要教会学生用两只眼读书,一只眼看到纸面上的话,一只眼看到纸的背后”。怎样才能看到纸的背后呢?靠的就是思维。
巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。心理学上讲,“思维永远是从问题开始的。”因为问题能引起学生认识上的矛盾,产生心理上的不平衡,激发学生的学****兴趣,使学生产生强烈的探究的欲望,从而诱发学生积极的思维活动。这就需要教师深入研究教材,把握学生心理,抓住学生“愤”、“悱”时机,巧妙设计问题。这样整个课堂就形成了教师质疑设问,学生独立思考的氛围,使学生的思维处于积极状态。从实质上来说,教师的教学就是一个充分调动学生的思维,不断发现问题,解决问题的过程。
一、巧设导语,集中思维
新课伊始,学生注意和思维处于分散松驰的状态中,教师要精心巧妙的设计课文的导入,提高学生对输入信息的注意,在短时间里把学生注意力和思维中心聚集到教师所提出的学****目标上,激发起学****的兴趣,使之产生直接的学****动机,主动展开思维,产生一种探新觅胜的求知欲望。这是整个课堂教学中培养学生思维能力的起点,抓好起点是思维训练成功的关键。
二、披文入情,调动思维
文题即文眼,古人云:“立片言以居要,乃一篇之警策。”文章的题目居于文章最醒目的位置,是文章形神之精华的凝聚。文学大家均重拟题,以期先声夺人,语文教师也应抓住文题,披文入情,巧设疑问,既培养思维能力,又引起学生探究课文的欲望。
例如我教《从百草园到三味书屋》,开始设计了这样的问题:“请同学们仔细分析题目:(1)说说这篇散文的写作顺序是什么?(2)写作的主要内容是什么?(3)用了怎样的写作方法。这一连串的问题无不扣题而来,既打开了学生的思路,又使学生抓住了文章的主脑之事。问题一提出,顿时如一石激起千层浪,教室里群情振奋,学生发言踊跃,老师适当点拨,很快明确了答案:(1)写作顺序是空间顺序;(2)写作内容是百草园和三味书屋的生活;(3)写作方法是对比。我们的分析和课文实际一样吗?一句问话很自然地把学生引到了对课文内容的深入理解。整个课堂环环相扣,有序而紧凑。学生始终处于兴奋状态;学生思维得到有力的训练。
再如教《我的叔叔于勒》,通过预****课文已知课文主人公并不是于勒,那么为什么以“我的叔叔于勒”为题目呢?这一问恰好抓住了学生“愤”、“悱”之机,很快把学生带入老师所创造的思维情境之中,便于他们去主动地接受课堂上的信息,也便于激发起学****的兴趣和强烈的求知欲望。
三、自学讨论,促进思维
注重培养学生的自学能力已成为当今国际国内教学改革的一大趋势。叶圣陶先生在《语文教育论集》里说:“在课堂里教语文的最终目的,在达到不需教,使学生养成一种能力,不待老师教,学生自能阅读。因此一边教,一边也可以逐渐为不需要教打基础。”“教是为了不需要教”这正是