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浅析高中政治探究活动课的特点与教学策略
高中政治探究活动课的设计,目的在于转变学生的学****方式,倡导学生主动学****在多样化、开放式的学****环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究政治问题的能力和实事求是的科学态度,提高学生的创新意识和实践能力。但由于教学评价机制等因素的影响,在政治课堂教学中学生的学****方式并没有得到根本改变,学生的各种能力并没有得到很大提高。而政治探究活动课更能体现政治新课程的理念,更注重学生自主、合作、探究的学********惯与能力的培养。因此,高中政治探究活动课比政治课堂教学,更具有自主、探究、开放等特性。
自主性、政治活动过程中,搜集资料、阅读相关的政治知识、撰写政治小论文等等需要学生通过自主行动才能完成。政治活动课中学生活动的过程,是一个学生感知政治,到积累政治知识和理解政治,再到对政治进行思考,对过去所发生的事情进行解释,认识现实的政治过程,这个过程也需要学生自主完成。学生只有通过自主、探究活动,才能积累一定的政治知识与方法,才能提高创新意识和创新能力,才能养成科学的精神和科学的态度。每一个政治探究活动课的完成,是建立在学生大量的自主阅读、自主收集资料、自主探究的基础上的。如必修2政治生活《巩固社会主义民族关系,我们该做什么,能做什么》,学生只有在亲自收集处理民族关系的案例的过程中,才能逐步认识到中国自古以来就是一个多民族的国家,辉煌灿烂的中国是各族人民共同创造的,才能进一步树立自觉维护国家统一、民族团结和民族平等的观念。 
探究性、教材中所有的活动课都以“探究活动课” 冠名,可见,“探究”是政治活动课的目的、途径和特性。政治活动活动课的这一特性要求学生充分运用自己的思维参与学****活动,将学****的过程变为研究的过程和发现问题的过程。“学而不思则罔”,没有思维的参加,一切学****活动都将一无所获,政治活动课更是如此。如必修2政治生活中活动课《中国的和平发展》,课文上插入几幅图片,有中国的人民空军保卫祖国的领空、进入21世纪的中国、威武的中国人民解放军等等,这些图片带有很强的探究性,明确要求学生围绕这些图片例子进行较为深入的思索与探究;学生只有对中国所处的国际地位和实力及实施的外交政策进行深入的探究,才有可能形成自觉的维护祖国利益和世界和平的强烈社会责任感。
开放性、政治活动课以具有实践性、操作性的“活动”为载体展开教学的,这种开放性体现在活动内容上就是具有多样性和可选择性;体现在活动过程上就是动态发展的过程,而不是按照教案设计亦步亦趋地固定流程;体现在空间上,就是不局限于课堂,活动完全可以向课外、校外延伸,即使是在课堂以内,也可以改变现有的座位排列方式,使课堂内的空间变得有弹性;体现在活动形式上,活动形式是多样的、不唯一的,如必修2中的活动课《***世界若干力量中心》可以撰写研究报告、可以开展讨论会、可以出试题等。必修4中的活动课《***在党的十二次代表会上的发言》形式更是多样,有演唱会、演讲会、社会调查等;体现在师生关系上,要求建立更加民主、和谐的师生人际关系;体现在结果的追求上,根据目的和需要的不同,可以有统一认识,也可以有多种意见,如必修4中的活动课《***在党的十二次代表会上的发言》的活动成果,可以制作***年表,写作访谈报告,整理评价***的主要观点;可以在年级或学校范围内举办***生平活动资料、图片展示;可以是学生交流活动中的感受、心得体会;可以以班级为单位写出活动总结报告或活动纪实等等。
人文性、政治教育的本质是人文精神与人文素养的教育,政治教育在素质教育中起着人格养成和政治熏陶的基础性作用。“学生的人文素养不仅是对人文知识的掌握,更要求学生能对自身及生存环境有起码的认识,有道德感、公民心,不仅关怀自我实现,而且关怀社会、甚至人类文明的前途。”高中政治实验教材中活动课自主、探究、开放的特点,决定着政治活动课与政治常规课相比,更具有人文性。其主要表现为:政治活动课更能养成和塑造学生健康向上的人生观和价值观;政治活动课更能促进学生智慧的提升和人格养成;政治活动课更能激发学生的潜能,发挥学生的创造力。如必修2政治生活中活动课《中国的和平发展》的人文性表现为①在活动过程中,培养学生热爱人类,致力于维护世界和平的人生态度。②在活动过程中,培养学生合作意识和研究问题、解决问题的能力。③在活动过程中,培养学生具有初步的政治意识和世界眼光的中国青年。
,还具有亲历性,学生只有通过亲身体验、亲身实践才能感受政治。活动课的活动范围不是局限于学校、教室,而是将“课堂”延伸到学校之外的家庭、社区机构、社会生活场所、科研单位等等,延伸到现实生活中的事件、现象和情境之中。政治活动课让学生走出课堂,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事,使他们经过亲身