让数学课堂因“自主参与”而精彩.doc

让数学课堂因“自主参与”而精彩
让数学课堂因“自主参与”而精彩
课程标准指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学****的主人。在课堂中应当突出加强和体现学生的主体地位。在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师是“主角”,少数学****好的学生是“配角”,更多的学生充其量是陪衬的“演员”,甚至是观众或听众的弊端,使更多的学生成为学****的主体,能给全体学生上台“表演”的机会,集中精力,均有收获。那么,如何在课堂学中真正实现这一教学原则呢?现结合自己的课改实验谈点浅见。

在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境,能最大限度地调动学生学****的积极性、主动性,激发思维、引导思维、发展和培养创新思维,让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。如在教学《统计》时,我课前布置了学生,把自己最喜欢的一种水果画在一张纸上,收集备用。上课时,我创设了这样的情境:元旦快到了,我们班要开一次联欢会,要准备一些大家喜欢的水果。可是我们班这么多人,爱吃的水果种类那么多,该怎样买,买多少呢?这可让班长为难了,同学生,你们有什么好办法来帮助班长吗?说完,将收集的水果图片放在讲台上。这下教室里像炸开了锅,开始骚动了。学生都在说自己的办法。每个学生都是这个班集体的一员,所以他们都乐于参与其中。这样子,我提供的这个空间给学生自己,让他们自己去探索。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的***,只有教师的思想才有可能去点燃它。有效地创设情境,提供诱因,使学生那些潜在的力求学好的内在动力,变为正在活动的、实实在在的需要,从而学好数学。

教师在课堂上,尽量创造条件,让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学生在讲题过程中,教师认真听讲,及时有效地提出意见。例如:我在教学“正方体的认识”一节课时,在讲完“长方体的认识”后,布置的作业是预****正方体的认识”并为下一节讲课做好准备(包括学具)。这节课开始,同学们争着讲题。我先叫了一位中等生,这位学生手里拿着自制的长方体和正方体,走上讲台滔滔不绝地讲了起来:“正方体是由6个正方形围成的立体图形,它有条棱,8个顶点,6个面”
。接着引导学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强,他们都积极思考,都想问一个问题难住他,后来有几位学生问了几个问题,他都一一做了解答,而且讲解的很清楚;最后,我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学****气氛特别浓,一堂课自始至终学生都注意力集中,积极思考,各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力,还提高了他们的语言表达能