试析图式理论应用于英语阅读理解.doc

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一、图式理论
图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant,1781)著作中。德国现代心理学家巴特利特(FBurtlett,1923)应用并发展了图式概念。20 世纪 70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 Rumelhart 指出:“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论,也就是说:它是关于知识是怎样被表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论,人脑中所贮存的知识都组成单元,这种单元就是图式。对阅读而言,图式一般分为三种类型:语言图式(linguistic schema);内容图式(content schema)和修辞图式(rhetorical schema)。语言图式指读者已有的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题(内容范畴)的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。
二、图式理论与阅读理解
图式理论认为:任何语言信息,无论是口头的,还是书面的,本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论,阅读理解首先是文字信息输入,然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后,读者就产生了理解,否则就不能理解,或不能完全理解。如:当读到“文化大革命,红卫兵”等词语时,现在小学五、六年级学生对每个字都认识,但却读不懂是何意;而五、六十岁的人马上能明白这些词语所传达的意思。其原因是前者头脑中没有相关的图式,而后者有相关图式(大多数人还有亲身经历)。又如初二学生一般都能认读下面英文句子:A an an is like a fish en don't need men at all
从上文分析可以看出,阅读时,需要 Reader 和 ET91 四篇阅读短文,先不看原文,而是直接答题,结果 20 道小题,答对 15 题,正确率是 75%。他指出:第 66 题至 80 题全部猜对,是因为他平时看书、看报、看电视对所对应的三个语篇的内容有一个大致了解,因而不是凭空睛猜,而是在已有相关基础知识上的合理推测。不看文章而做对题只是表面现象,工夫早已在考试之外。按照图式理论的观点,万晋卿先生不阅读原语篇,只需阅读15个阅读理解问题,他头脑中的相关图式就能被激活,并且找到了对应的图式,故而能成功答题。因此,在高中英语日常教学中,教师要结合每单元的话题,有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识。如在学****SEFC B1A Unit 13 Abraham Lincoln 时,教师可适时补充介绍美国的开国元勋一词让读者想到教室的图式,进而还会想到学生、教室、课桌、书等概念。例如,在讲授SEFC B1A L26 Earthquakes 时,教师板书课题后,可让学生看插图并提问:What's happening in the picture? 有条件的学校,教师还可使用多媒体显示地震情形。这样可使学生从视觉、听觉上感受地震的情形。当学生头脑中的地震图式被激活后,教师可提问:How about the earthquakes in the text? Which was the USA