合作学习与高中历史教学-课程与教学论(历史)专业毕业论文.docx

合作学****与高中历史教学的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代{脏美国兴起了合作学****研究的热潮。西方的研究者与教师’进,行了长期的探索,开发了小组成绩分享法,小组’捞取}竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、台作辩沦等多样化的实施策略,以及对于学术表现的
双重剥}、学****与合恻虹殆斟评分期剿≈方法。这些实施鳓嗒蹦剿酊镌锐E美国、英
国、以色列等国不断丰富、完普。但是国外的研究成果中也存在淆开i足,比如:剐适用条件没有清晰的界定,并非所有的学科和所有的内容都适合合作学****方式,我们需要研究清楚合作学****更适于解决何种学****任务。而且,合作学****的实施韵咯也不能干篇2律. 必须开发多样化合作学****实施策略。
体系必须要形成比较系统的评价体系,为多种评价主体(学生、教师、豸㈤采用多种评
价方法,馑恰作学****的效能充分的发挥出来.
从=斗趟纪∞牟41趣,台计学****理论开始械国流传,台作学****的实践也翅势彳导到
开展。。近年来主体性教育实验也在开展,这
些馥蛸镯移翻诣改学薯墨疑4时蚴了台作学****械国的发展,其构喔瘟醑稍友教育系统内部成
员所认可,学生受益,教师也开发了—些;≠撤的实施策略,但是—些突出的问题也逐渐
暴露出来。主要表现在:教师缺乏合作学****的能力与技巧,研究者与教师缺乏密切合作。在90年代早期,我国的研究者主要是从理论层面对合作的价值等问题进行宏观盼跑述和探讨。同时也对国外的—些研究进行了介绍,但是,这些研究成果在操作性、适应_g穷
面有—定的欠缺,{鼢哟麴师实际的教育、教学实彩提供具体自q指导;另—方面,我们
广大勃日-避行了合作=学****的教学实践,虽自涨累了—些实#i经验,但黟c寸i型鲷胡鲥泛
理论的升华移疆炼,因此又有毪例微小的刁i足,这种现状不利于台作学****在我国的
发展,研究者和教师密切合作是应该倡导的研究方式。还存在实施的过程中形式化{顷向
严重,只'庄重分组,并没有雪觏真正的互动:教师与家鼢黜雌—乍,单纯依靠学校的力量,
而忽视了社会和翱勘馓勘能,泛静翰理解酐鹤叼的内涵’从_礅鲫蜞效自幽发
挥.[2]
综上,我舸可以在利用合作学****的理论指导教学的实践时,注意吸收其长处,避免
其不足,尽量使该哩论盼邰蚴效能瞄:发挥出来。
二、课程改革与合作学****的关系
我国从2000年开燎开始了建国以来鳓巍最大晦野蝴疆爱殳革工程,氇跚擞育课
程改革纲要(试m》规定“高等学皎j召生号斌;眺筻改革,应与基础i贿谢陆骝酣日衔接,
要按照有助于高等学蝴人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学
评估秘考试命题的依据,是国家酌靳嘲晰课程㈣,应懒赌国豸浏不同阶段的学生自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查”;“国家课程标准是教材编写、教学、
在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。课程改革要求在教学的过程与方法以及评绘E有所改革盆蝈乐以利于学生掌握基本的知识与技能,培养终
身学****的能力,收集和整理信息的能力以及交流与合作的能力等,形成正确日蝻感态度
与价值观,—种面向素质教育的教学)嗽,合作
学****具有符合素质教育原则的基本}暾正.
2
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素质教育课堂教学的基础性主要指“两全思想”,,其基本功能应该是促进学生的全面发展,而不是选拔、造就专门人才:另—方面课堂教学必须面对全体学生。而不是那些少数可自B升入i卜锻院校的学生。合作学****H露好的体现了素质教育的“两全思想”。首先在教学过程中重视的是学生综合能力的培养。使学生的合作精神,探究精神,科学精神得到发展,培养学生正确的情感、态度和价值观,而不过分强调学科系统专业知识的
重要性。其次台作学****法使每—。再不会出珊熊鳓A果堂上“好学生”—统天下的局面.
素质教葡嬲量教学的民主比尉毹嘲建:教学中教师与学生的^格地位是平等的,学生间的^格地位也是平等的。这一点在合作学****中得到了充分的体现:首先教师不再处于课堂中的支配地位,学生甚至可以自由的选择他晰]所偏爱的学****内容;其次a划移f谭具有课堂中鲍投威地位,各小组根据自己的学****讨论、分析,得出具有个性化的结论, 答案当然不是唯—的,触午apl、组得出不同的,甚至是存在者不足和错误的结论;第三,
学生在小组中是协作关系,他们只有分工不同,而不再有优劣之分,学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能。
3’活动|睦特征
、认知、探索和创造,又能得§Ⅱ体素质教育课堂教学的活动性是揞学