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如何培养学生的创造性思维
创造性思维是创造能力的基础,是在强烈的创新意识作用下,在主动探索知识的过程中重新组合的已有知识经验,建立具有进步意义的新联系,提出新见解,创出新成果的思维方式。创造思维的特点是思维的独立性、求异性、灵活性和简约性。在教学中,老师要挖掘教材的智力因素,用自己创造性的“教”诱发学生创造性的“学”。在策略方法上,应该指导、提示、点拨、启迪智慧,培养与提高学生的创造思维品质。因此老师在培养学生创造思维过程中应注重以下几点:
一、培养问题意识的形成,引导学生独立思考。
学起于思,思源于疑,疑则诱发探索、思考。疑即为问题,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学****必须重视问题的作用,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题在存在,学生也就不会去深入思考,那么学****也就只能是表层和形式的。问题意识是问题成为学生感知和思维的对象,它能使学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,激发学生强烈的学****愿望。问题意识是学生进行学****特别是发现学****探究学****研究性学****的重要心理因素。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识就不可能激发学生的求异思维和创造思维。老师应把质疑作为教学方法的重要组成部分。(一)是要求学生自己预****教学内容,进行独立思考,发现
疑难,进出问题。(二)是要设计出有针对性和启发性的问题,尤其针对教学中的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容,启发学生分析探讨,逐步解疑,在探索中有所发现和创新。(三)是设疑要目的明确,科学合理,小而具体,新而有趣,难易适度,富于启发。
二、启发学生运用转化思想组合新关系,拓展新思路。
创新的根源是“联结”的不继丰富和完美。根据原有的知识之间的联系展开想象,进行新的组合,产生新的思路或见解就是一种创新。在引导学生思索新关系的过程中,老师要启发学生根据实际情况进行诸如“生”与“熟”、“顺”与“逆”的转化。以“生”“熟”转化为例:当遇到某一个生问题难以发现其中包括的新联系时。可借助联想化为“熟”问题加以解决;而对一个“熟”问题要寻求最佳解法时,则需要转换一下角度进行分析,尝试把“熟”转变为“生”。长此以往形成双向思维的****惯,遇到问题发现新关系的机率就会增多。
三、引导学生发散思维,鼓励求异和创新
发散思维的物点是沿着不同的方向,从不同角度去思考问题,从多方面寻找解决问题的答案。培养学生发散思维,就是要鼓励学生解放思想,相墨守成规,不人云亦云,敢于标新立异,敢于发表独特见解,积极鼓励学生独立学****并创造各种机会让学生独立思考使学生独立学****能力由弱到强、由沾到大的增长和提高,使他们在学****中能够思考问题、发现问题,从而去探究问题,形成创新思维的培养。同时老师要引导学生对同一事物善于从不同角度,用不同角度结构形式去多方位观察,多层次分析;激活学生的思维,鼓励学生勇于争辩,克服思维定式,避免思想方向刻板僵化。
四、鼓励学生大胆想象勇于创新。
鼓励是思维中最活跃,最富有传奇色彩和创造性的部分,也是创造性思维的重要组成部分。想象能使人跳过某些思维阶段,设想也结果。老师应当善于用各种教学手段和媒介来激励和唤起学生的再造想象和创造想象,让他们的思维在广阔的时空里任意飞翔,教师应对学生长期进行想象,敢于创新,敢于打破常规的训练,促使学生想象能力的不断提高。
五、注重培养学生乐于动手,勤于思考的意识和****惯。
教师在教学过程中要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑、自我解读、自我理解和对教师的超越。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和****惯,切实提高学生的动手能力,实践能力,使他们能够从实践和现象中发现未知的东西,在好奇心的驱使下自主地研究未知,提高创造性思维。
创新需要知识更新,需要科学的思维方法,任何学科都具有发展学生思维的功能。因此,教师在少重基础知识更新教学的同时,更要重视思想方法,学****重点的教学指导和帮助学生学会学****建立合理的认知结构,为他们独立获得知识,灵活运用知识,巧妙组合知识并进行创新奠定基础。