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人教版小学语文教案《穷人》教学反思.doc


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人教版小学语文教案《穷人》教学反思.doc
文档介绍:
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
  课堂上学生读了文章的最后一句:“你瞧,他们在这里啦”时,我问学生:“现在,你有怎么样的感觉?”一个说:“释然了,因为起先的一颗心老是吊着,现在放下来了。”一个说:“桑娜终于可以轻松了,我也感受到了一种轻松。”……听了学生的发言,当时,作为讲课教师的我,心中由然而起愉悦的情感。我想:学生分明走进列夫托尔斯泰的小说《穷人》中去了,分明理解了人物内心复杂的沉重的情感,分明感受到“抱养与否”的思想在激励地斗争,以及最后宁可自己受苦也要收养孩子的仁慈之心。在对课文的听说读写训练中,孩子们的心与课文中的主人公相通了!孩子们体会到了克己善良的美德,体验到了“贫穷的人往往富于仁慈”,并且内心里产生了跟主人公相同的情感——读者与作者和作品进行了良好的沟通,理解,共鸣。语文课程的人文教育目的在于什么?就在于打动,点燃,体验!所以,我也释然了!
回顾本堂课,有几个环节觉得有意思,较好地借助课文作适当的迁移,指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法——“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中,我出示了思考题: 如果把西蒙的两个孤儿抱过来,(                            );如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,(                          )。宁可(                        ),也要(                       )。同一思考题在讨论渔夫的思想过程时也呈现,加深学生对人物的印象,并渲染气氛,深化小说的主题,使感情得到抒发。
教过这课后,产生以下想法:
    其一,引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。
作者在描写桑娜时,采用了多种形式的心理描写:让人物直接流露自己的心理活动,从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间,让学生进行艺术再创造应该是可行的。
如在学习第九自然段时,“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”整个一段都是对桑娜的心理描写,同时用了五处省略号,给我们留下了仔细体味的空白。这时候调动学生已有的知识和生活经验,进行艺术的再创造,用人物的语言、行动、神态、心理,把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到陶冶,同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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