读读-议议-练练-讲讲.doc

读读\议议\练练\讲讲
在语文阅读教学中,“朗读训练”具有三大功能:一是朗读训练的顺应功能。它顺应了《新课程标准》对语文阅读教学的要求;二是朗读训练的强化功能。重视学生的朗读训练,有助于学生长大***后的口语交际,促进和强化了“素质教育,全面发展”观点,在基础教育阶段的体现;三是朗读训练的增值功能。它使语文实践活动得到进一步深化和增值。朗读训练的三大功能要求我们在语文阅读教学中坚持“读读、议议、练练、讲讲”,力求事半功倍,收到更多的效益。
在语文实践活动中,“朗读训练”有四个实施途径:①品评文中优美词句,激发浓厚朗读兴趣;②改变文中有关句式,培养学生朗读语感;③充分相信全体学生,把朗读权交给他们;④培养良好朗读****惯,形成具体内心形象。下面就“朗读训练”功能和途径阐述自己的粗浅看法。

1 “朗读训练”的三大功能

“朗读训练”的顺应功能。《新课程标准》对阅读教学的要求很明确:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会“精读、略读和浏览”。在阅读教学中,理解课文,读读、议议、练练、讲讲,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,注意学生对课文的把握。
根据第八次课程改革的新理念,语文阅读教学应注意以下几条原则:①应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题,对有争议的问题要作为阅读教学中的热点,必须进行“读读、议议、练练、讲讲”;②教师在教有争议的内容时,要提出中立的准则。例如,教师不把提出自己的观点作为教师责任的一部分;③在有争议的领域进行探究的方式,主要方法应是朗读讨论,而不是讲授死记;④讨论时应保护学生的不同的观点,而不是试图达成一致意见,让学生朗读,各抒己见;⑤在语文实践活动中,教师作为朗读讨论的组织者应对学****的质量和标准承担责任。
现时的语文阅读教学忽视了学生各种形式的朗读,总怕把学生放了会“放任自流”,一“散”而不可收。其特征有以下十种情况:①教师执教,学生受教;②教师有知,学生无知;③教师思考,学生是思考的对象;④教师演讲,学生听讲;⑤教师执行纪律,学生服从约束;⑥教师作出选择,学生依从选择;⑦教师行动,学生通过教师的行动获得行动的假相;⑧教师选择课文内容,学生顺应这些内容;⑨教师把知识的权威性与他自己职业的权威性混淆在一起,使他处于学生自由的对立面;
⑩教师是学****过程的主体,学生仅仅是客体。
针对这些弊端,我们认为语文的阅读教学要致力于改革,变精讲为朗读、讲读结合,这里特别要加强课堂的朗读讨论。师生共同思考探索,共同解决问题,共同引出知识的课堂讨论,仅仅凭借发问与和刺激是不会产生好的学****效果。为此,必须创造出课堂讨论所具有的可能性得以完全地发挥。在课堂讨论的形式中,有许多是师生间问答的不断的交互反复。教师发问,某学生举手回答,然后教师再发问,其他学生再回答。在这里真正的讨论是师生共同的活动。专家们认为,使课堂讨论产生效果的条件是:第一,提出能够真正抓住学生心思的真正发问与课题,抓住其心的发问与课题一旦提出来,学生们就不会一味地为自己的观点辩护,展开活跃的争论。第二,教师对学生回答所持的态度。假如教师对于学生的不完整回答采取不宽容的态度,那就会在课堂中破坏了学生讨论的