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引导幼儿自主管理,创新班级管理新模式
摘要:大班的幼儿经过两年的幼儿园教育,一些良好的行为****惯已经养成,随着年龄的增长,他们的自制能力和规则意识在逐渐形成,辨别是非的能力也有所增强。培养幼儿的自主管理能力既能充分体现了“以幼儿为本”的教育思想,更给幼儿创设了自主活动的空间和机会,有利于幼儿的情绪和心理发展。
关键词:班级管理;自主管理;能力
处于金色童年学龄期的大班幼儿处于学前晚期,是由学前教育过渡到小学教育承上启下的关键时期。在幼儿园教育的影响下,在与周围的环境互动作用中,特别是在与同伴广泛的交往活动中,幼儿逐步了解了自己与他人在社会活动中的关系变化,学会了如何与人交往,发展了社会交往的技能,他们具有有意、自觉地抑制和调节自己行为****惯以及调整自己在班级小社会中所处角色的能力。如果说小、中班幼儿在开展活动时毫不思索就进入行动中,那么大班孩子在活动前则有了更丰富的“头脑风暴”――“想一想”。他们会做出一个简单的行动计划,然后基本按照预定的行动计划开展活动。如何引导大班幼儿学会自主管理,提高幼儿的自主管理能力呢?现在我来谈一谈自己在工作中的做法。
一、在游戏前引导幼儿共同商讨制订活动规则,引导幼儿初步建立规则意识
幼儿要成为一个独立的人,需要从学****生活开始,学会遵守规则便是人类适应社会生活最基本的能力之一。《3~6岁儿童学****与发展指南》的解读中也曾指出:为幼儿提供温暖、轻松、支持的心理社会环境,使幼儿感受到***给予的尊重、理解和接纳,使幼儿愉快地生活和活动,有助于幼儿心理的健康发展。幼儿经历小、中班相对更多的以
“教师为主导”制定的班级规则、区域规则以后,大班的幼儿对规则有了一定的理解。不同的是由于大班幼儿社会性发展以及情感的发展,他们更多的需要别人的认可与尊重,他们会通过大胆的表达与互相交流来表达自己的意愿,他们更愿意遵守集体制订的规则,这也是大班幼儿自主性发展的新阶段。如能根据幼儿的情感需求,有的放矢地引导幼儿共同商定制订活动的规则,有利于幼儿自觉自愿地遵守社会规则,对幼儿的规则意识及自主管理能力有良好的促进作用。
当孩子进入大班,我发现孩子们在潜意识中表现出更渴望自己制订行动的规则,更愿意遵守集体共同约定的规则,并愿意为集体利益约束和抑制自己的行为后,我意识到这是孩子集体感的进一步发展和提升,是孩子社会化的成果,是“主观自我”向“社会自我”的转化。于是,我首先利用孩子喜欢游戏活动、爱玩的天性,逐步引导孩子学会初步集体商量制定行动的规则。例如,在体育游戏“好玩的坦克车”中,我为孩子提供了大小不同的纸皮,让孩子通过观察、游戏实验、分享活动感受后制定活动规则。孩子们在游戏后发现,小的纸皮只能供一个人玩,大的纸皮可以两个人一起玩。小的纸皮可以向前匍匐前进着玩,也可以躺在地面上,运用身体的侧滚带动纸皮向前。然而,大的纸皮就只能两个人同时向前匍匐前进。在引导孩子发现材料的特点和游戏的方法后,我适时引导孩子,如果要以竞赛+奖励的形式来进行游戏,可以怎么玩?孩子们七嘴八舌地商量开了,有的说可以大家一起进行单人赛,有的说可以不玩小的,只玩大的两个人一起合作,最后孩子们共同商定分组先进行单人赛的PK,再进行分组两两合作的PK,两轮的积分定输赢。由于游戏规则是孩子们自己制订的,孩子们在游戏时表现出极高的积极性,加油声、呐喊声此起彼伏,孩子们都共