逆向教学法在高职会计教学中的运用.doc

逆向教学法在高职会计教学中的运用 .doc逆向教学法在高职会计教学中的运用
摘要:逆向教学法符合高职教育学生的层次性和实用性要求,有助于改善教学过程中的“理论先行”问题,使得职业教育的专业化课程更加贴近就业岗位。本文分析了传统教学存在的问题,阐述了逆向教学法的设计思路。以高职会计课程《基础会计》为例,阐述了“逆向教学法”中的“整体逆向”和“局部逆向”两种教学方法。
关键词:逆向教学法教学设计基础会计

长期以来,我国的高等职业教育和普通高等教育一样,以知识传授为核心、教师为主体,遵循“知识本位”的课程观,教师的职能是“传道、授业、解惑”。然而高职学生学****能力往往落后于本科院校的学生,高职教育人才培养的宗旨也有别于本科院校,这种传统教学模式既不被学生接受也达不到人才培养的目标。研究西方一些发达国家的职业教育后发现,欧洲流行“三元制”教学,主张由学校、实训车间、企业三方来参与教学,比如英国职业技术教育采用“任务式”的“课业”方式,让学生在真实的场景中完成学****任务,用取得的成果来衡量学生的专业知识水平和操作技能,这些方法极大地提升了学生的学****能力和专业技能。为此笔者运用上述理念进行教学设计,发现“逆向教学法”能激发学生的学****兴趣,提高学****的效率与效果。
一、传统教学模式在会计教学中存在的问题
(一)教材结构不合理,理论与实践脱节
一般《基础会计》课程教材内容编写按“总论→会计科目与账户→复式记账法→主要经济业务的核算→会计凭证→会计账簿→财产清查→账务处理程序→会计报表”顺序进行。实行的是理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作。笔者发现,学生学理论时没有实践背景和经验,学****的针对性、动机性不强,而且知行脱节,全靠死记硬背;做实训时因前面没有真正搞懂基础理论知识而缺乏指导举步维艰;参加工作后不能完全将理论与实践融会贯通。其结果是教师讲的辛苦,学生学的无奈,教学效率十分低下,学生专业技能差强人意。
(二)教学拘泥于教科书,教学设计缺乏灵活性
教材专业基础知识几十年不变,学科缺乏科学性和严密性。例如《基础会计》中对复式记账理论定义为:所谓复式记账法,是指以资产与权益平衡关系作为记账基础,对于每一项经济业务,都要在两个或两个以上的账户中相互联系进行登记,系统地反映资金运动变化结果的一种记账方法。这种描述性解释让初学者难以理解。记账规则是这样定义的:“有借必有贷、借贷必相等。”这一结论的得出也是采用的归纳法,一般的教科书都是先举几个例子,然后通过对这几个例子进行分析、总结得出。这种表象性描述无疑极大地降低了会计这门学科的科学性和严密性。学生学****后只能是知其然而不知其所以然,不能理解所学内容的实质及知识之间的联系,遇到实际问题完全没有应变能力,被动地接受理论说教,从而对会计学****失去兴趣。在整个教学活动中学生是主体,教师应认真进行教学设计,让学生成为教学活动的参与者和知识的建构者。
二、逆向教学法设计思路
在传统教学中,人们****惯于先理论、再过程、后结论的三段式教学法,这种教学方法是“顺向教学法”,那么反过来先结论、再过程、后理论的教学法就是“逆向教学法”。
结论就是逆向教学法的目标,目标能引导人们的行为,激发学****兴趣。过程就是逆向教学法中达成目标的路径和方法。在教学实践中大家发现,讲理论时学生觉得抽象不好理解,事实上有些道理就蕴藏在简单的实