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让语文课回归语言回归文字回归文本
当新课程强劲的风吹遍辽宁大地时,我们曾一度被各类热闹、花哨的公开课所痴迷,也曾努力追寻着所谓的“新”的课堂教学,但最后我们却找不到了教育的方向。好多老师曾不止一次提到“语文越来越难教了!”“语文越教越糊涂了!”……《新课程标准》中明确指出:要努力提高学生的语文素养。但综观我们的语文教学,不难发现学生的****作存在很多的问题:语句不通,标点不会,结构不清,内容不详……很多地方与实施老教材的学生相比有很大的差距。问题到底出现在哪里?我们的语文课怎么啦?
当我第一次拜读杨好再隋教授的《语文本色和本色语文》一文后,在杨教授的文章中发现:语文课就是教师引导学生学****语文的课,是学生学****理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学****说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。杨教授的“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的语文教学理念给迷失在语文教学路上,不知所措的我有一种“拨开云雾”的感觉。
今天,我们学校组织的“同上一堂课”真的犹如是“同唱一首歌”,令人心情愉悦、受益非浅!我们的几节课都是紧紧把握住了“本色语文”这一主题,使语文课回归语言,回归文字,回归文本,使“本色语文”平淡真实,尽显语文本色。就如我们陈老师执教的《地震中的父与子》这节课,她的教学环节的设计都能从学生的实际出发,步步扎实,步步平实,步步求真,但又不乏精彩! 第一、抓字词,扎扎实实学好语文。
语文学科是基础工具性学科,从小打好基础,对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实。在许多的公开课上,教师都因许多花里胡哨的安排,而忽视了字词的训练,在课堂上没有花时间去纠字音,辨字形。特别是在中高段,字词教学都已经忽略了。今天,在陈老师的课上,她让学生自由读课文后,就进行了字词的训练。首先是请学生读,对于难读的字反复纠正,比如“混乱”的“ùn”,学生很容易读成“ún”。在纠正字音后,再让学生说说哪个词语结合课件中出示的图片就能理解。这一问使得学生对“混乱、废墟”等词的理解一下子从图中就能领会到了。这种设计回归到了语文教学的根基上,学生的语文能力真正地得到了提高,把语文的基础知识学扎实了。记得我们老一辈特级教师袁瑢执教《少年闰土》,文中有“秕谷”一词,学生查字典回答:“秕谷是干瘪的谷子。”一般来说,到此为止就够了,可袁老师又问学生:“能不能说瘪枣啊?”学生答:“不能。”袁老师笑问:“为什么?”学生答:“因为秕字是禾旁,是专用来形容谷子的。”解释一个“秕”字,增长了多少见识啊!虽然我们不能与大师相提并论,但大师的这种思想我们所有的老师都可以具备,陈老师就体现了这一点,值得称尚!一堂语文课,不管你如何设计,如果不让学生在课内识字、练字、用句,把基本的字词撇开而单纯地进行人文教育或任何名义的其他教学,都是语文教学的一种异化,都是有驳于
“本色语文”的。
第二、以读悟文,突出朗读的层次性。
俗话说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些都是古人读书的经验之谈,至今仍闪耀着生命的光辉。语文课不能没有琅琅书声,犹如鱼儿离不开水,只有“熟读”才能“精思”。素质教育呼唤把课堂还给学生,语文课则要把语文还给语文课。我