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追本溯源的寻根课堂
什么是追本溯源的寻根课堂,为什么课堂还要追本溯源呢?作为一名数学老师,你可能会遇到这样的现象:有一部分学生,在努力学****的同时,却逐渐地对学****失去了兴趣,还有一部分学生在离开学校若干年后,你问他:?哪些数学知识现在还能派上用场??他茫然不知如何应答,或者干脆回答:?真不好意思,除了加减乘除,其它的都还给了老师。?一旦数学解决的任务完成了,数学教育的功能也就随之消失了,这不能不说是数学的悲哀。由此,我们不得不再一次地反思数学教育的价值。确实有这样的现象,那吴老师是怎么做的呢?在吴老师的课堂上我们经常看到这样的景象:当学生获得一个结论后,吴老师总是再次点燃学生深入思考的火种,给学生创设激发疑问,产生愿望,付出探索的过程体验,这一切都源于吴老师的寻根,她常说:?学生不仅要知道数学知识,数学结论,更要带着学生追本溯源地去寻根,让学生看到知识背后的知识,还有知识背后的思考。?我们都知道,教科书里的数学知识是形式化的摆放,准确的定义,逻辑的演义,严密的推理,显性地用在我们的教科书上,掩盖了数学的发现,创造知识的过程,去除了数学家反复曲折的数学思考,因此,作为我们的数学教师,责任都在于返璞归真,在符合教育心理学的前提下,带着我们的学生来揭示数学的本质,还数学的本来面目。那么,作为人类文化的重要组成部分,我们这个数学的内涵,是十分丰富的。数学应该作为一种文化走进我们小学数学课堂,渗透到我们实际的教学过程当中去,同时努力使学生在学****数学的过程中真正地感受到文化的感染,产生文化的共鸣,体验我们数学的文化味。正因为有了这样的认识,吴老师才精心地呵护我们每个学生内心的火种,从而激发我们学生内心深处产生一种学****的求知的欲望和探索的欲望,正是有了这样的激发和这样的体验,我们的学生带着探索数学知识本源的愿望才呼之欲出,使我们的学生最终产生创造的意识。