饱和溶液与不饱和溶液 说课稿.doc

饱和溶液与不饱和溶液__说课稿饱和溶液和不饱和溶液(说课稿)
刘琼飞
尊敬的各位评委,大家下午好!今天我说课的课题是饱和溶液与不饱和溶液,下面我从课标与教材分析、教学目标、学情分析、教法和学法分析、教学过程及教学特色六个方面进行陈述。
一、课标与教材分析
关于本课题,课程标准的要求是“;
。(不饱和)溶液与浓(稀)溶液的关系”。在教材体系中,本节课是初中化学鲁教版九年级上册第三单元课题一溶液的形成第二课时的内容,它是在学生学****了溶液之后进一步定量研究溶质在溶剂中溶解的情况。本课题的学****为下面学****有关溶质质量分数的计算及混合物的分离提供了基础。所以,本课时在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的实验探究课。
二、教学目标
根据课程标准的要求、教材的编排意图以及初三学生的特点,我拟定了如下教学目标
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理解饱和溶液与不饱和溶液的定义,能简单地判断饱和与不饱和溶液,掌握两种溶液间的转化;了解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。
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通过对“饱和溶液与不饱和溶液概念及相互转化条件”的探究,达到对知识的迁移,逐步培养观察、思维和分析归纳等逻辑思维能力。
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通过“实验探究”,体验科学探究的过程,接受事物之间是相互联系、树立量变可以引起质变的科学观。
在上述教学目标中,我将饱和溶液与不饱和溶液的概念定为本节课的教学重点,由于饱和溶液的概念比较抽象,学生在学****时容易忽略概念的两个条件,所以我将认识饱和溶液与不饱和溶液的相对性及相互转化定为本节课教学难点。
三、学情分析
就学情而言,学生在知识层面已学过了溶液的定义,虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉,但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却缺乏知识基础。在实验探究层面,初三学生已具备一定生活经验,且具有强烈的探求新知的欲望,可以在老师的引导下进行实验探究,自主分析。
四、教法和学法分析
基于以上教学目标及对学情的分析,我准备采用“情境创设,启发再现,引导探究,归纳总结”的教学方法,通过实验探究解决学生对“饱和溶液与不饱和溶液的相对性及相互转化”这一抽象概念的理解,从而解决教学重难点。具体的教学过程如下:
教学过程
环节一、创设情境,引入新课
在课的开始我用多媒体展示了“冲糖水的故事”学生在看故事的欢笑之余,感觉似曾相识,我将顺势提出大家有过与“女孩”相似的经历吗?在学生齐声回答之后,我进一步追问为什么再加糖,糖水也不会甜呢?一定量的水中能否无限制的溶解某种溶质呢?通过这两个问题的提出立刻将学生的思维调整到对溶液的饱和性的思考中。在此环节中我利用故事,引起学生的认知兴趣,利用与本节课内容相关的故事让学生在思考的同时自然的进入本节的学****在无形之中学生已经对饱和溶液与不饱和溶液有了一定的认知,同时也顺利的过渡到下一环节的学****通过实验探究,建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。
环节二、饱和溶液和不饱和溶液的概念
针对以上的两个问题,学生通过思考做出猜想我鼓励学生通过实验探究验证其猜想。学生利用教师提供的器材及方案进行探究,试一试:
(1)向两只烧杯中各加入约10ml水
(2)向两只烧杯中分别缓缓加入***化钠和硝