什么更重要？.doc

什么更重要?
教学片断一:不在场的目击证人
一次作文公开课上,老师在讲评上周的周记。一位同学读了自己的周记,写的是上周五放学时,同学们急着回家,争先恐后,在单车棚里,两位同学一不留心发生了碰撞,互不相让,发生了口角,进而大打出手。
老师肯定了这位同学真实记录身边事的优点,接着说:“不过,写得不够生动。比如打架的场面应该是很火爆的,你没有具体写出来。”略微停顿了一下,老师环视全班:“哪位同学能帮XXX把打架的场面修改一下,写得生动些?比如,加入动作的细致描写,加入氛围的渲染,还可以用上一些修辞手法。”
稍微静了一会儿,有积极的同学举手了。于是,有三位同学先后发言,按照老师提示的思路来修改打架的场面。修改都比较精彩,有的描写还引出了班上同学的笑声和掌声。
我注意到XXX同学一开始还在专注地听同学的“修改”,后来表情便放松了,漠然了,似乎若有所思。
三位同学发言后,老师特意问了一句:“XXX,你觉得这三位同学的修改怎么样?是不是生动了许多?”
XXX看了看老师,又回头,似乎在寻找刚才发言的几位同学,但终于没有回答,只是嘿嘿笑着搔了搔头。我突然觉得自己从XXX的神情中读到了一句话:
“他们都不在场,怎么说得比我还清楚?不在场也能做目击证人吗?”
教学片断二:我们的数学老师就那样嘛!
一节初三作文讲评课,作文题目是《我的老师》。
一位同学写的是班上的数学老师。语文老师投影了其中的片段:
“升入初三,我们班的数学科换了新老师。这是一位高大的男老师,脸上总是带着微笑,讲课总是那么耐心。同学们心想:多么和蔼可亲的好老师呀!
可是,过了不到三周,大家都有些怕见到数学老师和蔼的笑脸了。他是那么认真,常常抓住我们改正作业中的错误,要求我们错题一定要重做。晚自修的时候,他总会出现,然后把一个同学叫出去,出去的同学回来又会叫下一位,就这样一直到晚自修结束。有时,中午休息的时候也会有同学被他抓住补课。
而且,数学作业越来越多!
于是,晚上睡前神聊说到数学老师时,大家都不由得咬牙切齿、义愤填膺了!”
读过之后,语文老师问同学们的意见,大家都笑了,还互相递眼神儿。看来他们都认同这位同学的描述。语文老师表扬了几句写得生动什么的,然后开始引导:“如果要升格,这个片段该怎么改呢?”看同学们有些茫然,她接着说:“写人要抓住人物的特征!这个片段抓住了么?――写出了有一点,但是,不够准确!”在后面听课的我有些诧异
――数学老师的特点写得很传神嘛!但语文老师的声音里传递的是不容置疑的否定判断。语文老师接着引导说:“数学老师这样做是为了什么?是为了你们呀!为了学生呀!由此可见,这是一个怎样的老师?可以用一个什么词语来概括这位老师的特点?”在她的反复引导下,学生们终于说出了“极端负责”这个词。于是,她接下去提出了修改意见:
在第二段开头可以加上一个总起句――“数学老师是一个对学生的学****极端负责的好老师”,然后围绕这句话来修改全段内容。
听着老师的修改建议,我不由得猜测起来:全班同学会不会在心里直嘀咕――“我们的数学老师就是XXX写的那样嘛!”
一点思考:什么更重要?
类似的作文教学片断还有很多。可能许多老师都会认同这两位老师的做法,甚至自己平时也就是这么做的。
大家都如此,从来都如此,就是对的吗?