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“学****共同体”中生生思维互动研究
随着基础教育课程改革进入深水区,合作学****作为一种重要的学****方式为教师普遍接纳。在课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学****但是由于种种因素,小组讨论并不能获得教师预期的效果。我们学校在近几年引入了“学生学****共同体”这个概念,并进行了一系列研究与应用。
在前几年数学高效课堂研究中,发现学生数学成绩与学****方法密切相关,尖子生采用的方法比较科学合理,而学困生相反。学困生在数学课堂上有的学****理解困难,不敢表达发言;有的不愿与他人交流合作;有的自我控制能力差。他们学****成绩一般不及格。导致学困生产生的原因一般有三种:一是学生自身的因素,如智力发展水平和同龄学生比相对滞后,性格胆小内向,动手、语言表达能力差,学****困难;二是教师在教学过程中方法欠妥,学生的学****自信心和积极性受挫,对学****有抵触、厌烦情绪,提不起兴趣;三是由于家庭教育原因(如单亲家庭、城镇贫困家庭、农村留守儿童等),家长对孩子的学****不重视,没有养成良好的学****br****惯。
通过多年的教学实验研究,在高效数学课堂教学中引入“学生学****共同体”的概念,开展“生生思维互动”学****活动,对尖子生、中等生和学困生成绩的提升都有较大促进作用。
“生生思维互动”合作学****能明显提高学生的学业成绩。为了使学困生能更好地向前发展,笔者“学****共同体”中的“生生思维互动”进行研究探讨,同时对学困生和尖子生在课堂教学中进行了总结对比,发现他们存在以下区别。
通过上表分析,了解了制约学困生学****动机的因素,也就摸索出了通过“生生思维互动”合作学****法提高学困生学****动机的策略。
一、课堂教学中,教师和尖子生应对学困生给予更多关爱
在平时数学教学中要多给予学困生关爱。在“学生学****共同体”中每个人都是重要的一份子,充当的角色不同,要尊重他们的人格,善于捕捉他们的“闪光点”,这样学困生一定可以转化成正常群体。我们了解到班内学困生中有几位学生普通话较好,回答问题声音响亮,有读例题机会就让他们充分展示,并及时表扬。对于书写较好的几个学生,就把一些简单练****的板演机会让给他们,这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强。对学困生的关爱还体现在课堂评价上,要充分挖掘、捕捉他们每一点细微的进步,让他们多表现,并及时给予表扬。所谓“亲其师才能信其道”,如果学困生都喜欢教师,喜欢上数学课,那他们的转化就会“事半功倍”。
二、在课堂合作学****中“学****共同体”给学困生表现的机会
由于教育理念的更新,现在课堂上更强调学生的自主学****合作探索,让学生在主动参与中构建知识。这样,头脑灵活、乐于动手、性格外向、学****基础扎实的学生就会如鱼得水,而平时性格内向、基础较差的学生则无法真正参与其中,长久以往,他们就会对数学学****失去兴趣,这也是造成学生“两极分化”、学困生增加的原因之一。
如何使数学教学活动取得最佳效果呢?“兴趣是一切有效教育工作的开始。”在自主学****中,为了提高“学****共同体”合作学****的实效,使全体学生都能积极主动参与其中,笔者结合班级情况,将学生分成五人一组的“学生学****共同体”,实行“组长轮流制”,即每节数学课更换一位组长。小组内讨论时学生各抒己见,互相倾听,全班汇报交流时则以组长为主要代表,其他组员适当补充。长此以往,一种平等竞争,相互协作的自主合作学****的氛围就形成了,避免了因组长固定,组内成员轻