两步计算的应用题.doc

两步计算的应用题
教学目标 
(一)使学生初步了解比较容易的两步计算的应用题的结构特点,会分析简单的两步计算的应用题的数量关系,会解答加减两步计算的应用题。 
(二)培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 
(三)培养学生先认真审题,再列式计算的良好学********惯。 
教学重点和难点 
分析应用题的数量关系,提出中间问题,并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点,也是教学的难点。 
教学过程设计 
(一)复****准备 
 
(1)二(1)班男生20人,女生18人。(学生可能提出二(1)班一共有多少人?还可以提出男
生比女生多多少人?或者女生比男生少多少人?) 
(2)汽车上有36人,到站下去8人。(学生可提出车上还剩多少人?) 
,补充另一个已知条件 (1)妈妈买来12个苹果,________。还剩多少个? 
(2)小明拍球50下,________。小明和小刚一共拍了多少下? 
 
商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?(学生独立在课堂练****本上解答,请一名同学上黑
板板演) 
-20=4(个)答:还剩4个。 
问:说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算。 
(二)学****新课 
师说:刚才的复****题大家做得很好,老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好。如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而告诉你“商店里有6
个白皮球和18个花皮球”你会算吗?(出示例1),这道题就不能用一步直接算出还剩多少个。我们今天学****两步计算的应用题。(板书课题) 
 
 
个? 
(1)读题 
小声自由读一遍,指名读一遍,齐读一遍。 
(2)找已知、求 
学生口述,教师在题中标出。 
师问:和复****题比较,哪儿变了?哪儿没变?(已知条件变了,问题没变)已知条件变成几个了?谁能再说一说?教师同时贴出皮球的实物图。(课本P6图) 
(3)分析数量关系 
师问:要求还剩多少个?必须知道哪两个已知条件?(一共有多少个和卖了多少个?)哪个已知没给?哪个直接给了?那应该先求出什么?(商店里一共有多少个皮球)根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球?(商店里有6个白皮球和18个花皮球)同时板书: 
根据板书,请同学们讨论一下,要求还剩多少个,必须先算什么? 
通过充分讨论,在教师的指导下,请好的同学分析数量关系。(要求还剩多少个,必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个,卖出20个已经知道,所以要先求出一共有皮球多少个。
根据有白皮球6个和18个花皮球,就可以求出一共有多少个皮球)同时板书: 
①商店一共有多少个皮球?        ②还剩多少个? 
6+18=24(个)          24-20=4(个) 答:还剩4个。 
解答后,可追问:6+18=24(个)求出的是什么?24-20=4(个)求出的又是什么?以强化解
题思路。 
师说:刚才我们一起学会了例1,在学例1时,第一要认真读题,最少读3遍,帮助我们理解
题意。第二要找出已知、求,认真在题上标出。第三要认真分析数量关系,在此基础上,最后再正确解答。要想正确解答两步应用题,这四步一步不能少,而且还离不开认