小组合作学习案例分析.doc

作者: 雷泽进(小学语文 四川宜宾小学语文二班)    评论数/浏览数: 1 / 1598    发表日期: 2011-01-06 14:55:45
小组合作学****案例分析
  描述
一堂语文课上,我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学****当我参与到学生的小组讨论中去时,学生的表现令我大吃一惊:他们很多时间都在互相推诿。你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学****的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义的学****有的小组一直由学****好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。还有的小组,干脆将讨论的内容弃之一旁,或坐以等待别人的成果,或趁此热闹的场景,聊起了“题”外话……
思考
面对如此小组合作学****状况,我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区,如何踏实有效地进行合作学****而不让新教法流于形式?经过不断地实践、反思、再实践,我觉得以下几方面是不容忽视的:
一是让学生如何去进行合作,去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学****的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等,都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面:一方面表述自己的见解看法;另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法,明确了合作的内容,在小组内的合作学****才会使人人都能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学****成果。
长期以来,学生已经****惯而且总想着怎样去做好一个旁观者,正如鲁迅先生所说:一个看客是麻木的,是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为,那就是****惯于表扬正确,呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足,表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢,他们不敢多嘴,怕被别人讥笑,怕被老师棒杀,怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客”,什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性,压抑了思想,泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身,但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病,小组合作学****这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。
但是我们也应看到:合作学****决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学****中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。
二是在小组合作学****中,教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候,教师站在讲台上,让下面学生一组组开展学****与讨论,在看似热闹的场景中,实质上学生有没有开展有效性的学****活动,上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说,全员参与,也包括教师参与,是合作学****有成效的关键。我认为:教师的角色不要只局限于讨论的组织者,教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中,和他们一起学****并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的****惯和兴趣,将会给教