分数的大小比较.doc

《分数的大小比较》的教学反思

1、激发了学生主动学****的欲望,为学****的主动学****创造条件。 在宣布了这样的上课方式后,学生们的兴致很高,在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学****了,其实我也根本没有让学生预****数学课也不需要学生预****这都是他们为了自己的小组取得好成绩而主动预****的,他们小组聚在一起讨论、分析,当教师给他们组加“星”时,高兴劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生主动实施了,不需要老师在后面督促,它成了学生的自觉行为,所以它是有效的, 这种有效性会延伸到课前,为什么呢?因为每个学生都想为自己的小组取得好成绩, 所以课堂的学****已经自觉被延伸至课前、课外,课堂上的被动接受成为课外的主动预****也为下一堂课的复****做好了充分的准,所以这种教学就是有效的。
2、增强合作意识,为学困生的参与和成功创造机会。 上课以  后我感觉到了,那些平时不敢回答问题的后进学生,在组长领导下,后进学生也举手发言了, 因为哪一小组举手发言多,哪一组还能得到“星”。所以组长不知辛苦地帮忙后进生,后进生也拼命的学****这是学生可爱之处,这样老师再也不要为学生的厌学而犯愁了。后进生不再是被遗忘的角落,当然用这种形式上课时,只要他们敢于说出自己所理解到的哪怕是一点点,老师也会给鼓励的,这点很重要的。在上课时,竟然有学生曹旭建告诉我: “老师,我从小就没回答问题,今天才知道回答问题是那样的爽。”我惊喜,这不正是我所希望的学****方式吗?合作才能成功,互助才能胜出, 孩子们已经开始明白了这一点了!学生喜欢这样的学****方式,也喜欢这样的学****内容, 这是我设计这堂课的出发点,也是我新课程理念下尝试的一种有效课堂调控教学模式,效果不错.