从教育活动中的师幼互动看教师角色定位.doc

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从教育活动中的师幼互动看教师角色定位
从教育活动中的师幼互动看教师角色定位
马克思、恩格斯曾指出人具有三种不同水平的存在:生存、享受、发展。这三种状态表现了人们对生活世界的把握程度以及对自我超越程度的区别,也体现了人们对生活理想与职业理想的不同追求。“教师”这一概念在不同的时代有着不同的表述,古今中外的思想家和教育家从不同侧面为教师职业做过界定,社会的发展推动着教师不断向“发展”状态努力。目前,社会经济的迅速发展,新课程的改革对教师提出了新的挑战,“教师如何转变传统的角色,重新进行角色定位,积极构建新型师幼关系”已成为课程改革的核心问题和重大课题。教师是否能正确认识自己在新课程下的角色,将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥,进而影响教学的实际效果。因此,教师要尽快适应新课程就必须首先转换自己的角色。师幼互动是幼儿教师角色行为最直接、最集中的体现,它标识着外显的教育手段和教育结果,同时也反映了内隐的教师角色意识、角色定位和角色转换。从考察师幼互动入手,可以比较全面、准确地把握教师角色的定位问题。本研究,以幼儿教育活动为切入点,选取南京市某幼儿园大、中、小各两个班,采用时间取样和事件取样相结合、量化和质化相结合的方法,通过对发生在这六个班30次教育活动中的296个师幼互动事件(包括互动主题、性质、结果,师幼双方的语言、动作、情感表现及事件发生的背景与结果等)进行观察、分析,来探讨教师的角色定位问题。一、研究结果(一)师幼互动的情况反映了教师角色的地位,教师的角色地位影响了师幼互动的质量。在师幼互动行为事件中,教师开启的共199次,%,幼儿开启的共97次,%;在师幼互动行为主题的实现程度上,%,%;教师开启的互动行为事件排在前3位的是:指导活动(%)、提问(%)、约束纪律(%);幼儿开启的互动行为事件排在前3位的是:寻求指导与帮助(%)、请求(%)、寻求关注与安慰(%)。这六种互动行为事件基本上是围绕指导与被指导、管理与被管理的行为内容进行的。显然,教师和幼儿在师幼互动中的主体地位和主体性的发挥程度是有很大差别的,教师居于更为主动和优越的地位,而幼儿相对被动,这种差异的存在与教师和幼儿在师幼互动中的角色定位,特别是与教师的自我角色定位、对幼儿的角色认识有很大关系。一般来说,教师把自己更多地定位为调控者、组织者,有着明确的“教育计划”,希望自己的行为和要求能被幼儿所接受、执行;由于长期的互动经验和外界教育的不断强化,幼儿也更多地将自己定位为服从者,听从和遵守的成分更多,这在一定程度上强化了教师的这种角色意识,进而影响了教师在师幼互动中的行为性质和敏感性程度以及幼儿在师幼互动中的主体地位和主体性的发挥。(二)教师正努力实现角色的转变随着幼儿园教育改革的不断深入,幼儿教师的教育观念在不断更新,教育行为也不断地得到改善,不少教师开始有意识地转变自己的角色,努力建构积极有效的师生关系,提高教育的有效性。教师正努力实现以下两方面的转变: 、知识传授者向支持者、引导者、合作者转变师幼角色带有社会规定性、特殊性,社会