新课标新理念新策略——读高中语文新课程高效创新教学.ppt

新课标新理念新策略
——读《高中语文新课程高效创新教学研究》有感


乐清市柳市中学阮腾雷
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史绍典老师为湖北省基础教育课程改革专家指导小组成员、办公室主任,湖北省中小学教材审定委员会审定委员,长期从事中小学语文教育教学研究,发表语文教育教学论文数百篇。他的研究成果大多来自教学实践,因此对我们一线教师启发颇大。《高中语文新课程高效创新教学研究》探讨语文教学“低效”、“有效”、“高效”诸问题。该书试图从剖析语文教学的低效入手,找出走出低效的路径,实践有效的语文教学,引导真实的读书生活,并在此基础上,走向语文教学的高效创新。全书共十七讲。
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一、有效教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?为了更好地把握这种理念,先来了解它的本来含义。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学****的所有行为。
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具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容:1、有效教学关注学生的进步或发展;
2、有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念; 3、有效教学更多地关注可测性或量化;4、有效教学需要教师具备一种反思的意识;5、有效教学也是一套策略。
(以上参考《高中语文新课程高效创新教学研究》39—40页)
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王荣生教授从教学内容的角度,提出了一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。可供我们借鉴。
最低标准
较低标准
较高标准
理想标准
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而史绍典老师认为,有效教学方法来自教学实践,所谓“教学有法,教无定法”是也。他认为,如果粗略地对“有效教学“进行分析,就能发现:
表层——教学形态:
它兼具了一切“好教学”的外在特征。如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽。
中层——教学思维:
它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适,是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。
深层——教学理想境界:
所谓“理想”、“境界”就是追求的目标,其存在的意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
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二、教学内容
怎样确定正确的教学内容呢?方法很多,笔者认为最关键的是要有教材的整体意识。教师还要注意自己选择的“教学内容”必须是语文的,所有的知识、能力、情感的培养必须从语言文字为基本出发点,以培养学生的听、说、读、写能力为基本目标,教师选择的训练必须是关乎语文的,而不能随意地把语文课变成历史课、地理课、伦理课、自然科学课、政治哲理课,或者别的什么课。
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三、教学目标
有目标与无目标
多目标与少目标
教师目标与学生目标
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四、学生活动
语文活动很多,写字、说话、读书、作文,即语文四大支柱的听、说、读、写贯穿其中。应该说,这样的一种训练为语文基本的读写能力的“过关”奠定了坚实的基础。在一些语文课堂上,我们发现课堂气氛活跃,师生对话频繁。可仔细思考一下,这些活动是否有效,这些活动是否能够激发学生思维的深处,可能有些疑问。
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五、专业发展
语文处在“围城”之中。钱钟书先生借《围城》说:出国留学的人中,学工科的瞧不起学文的,学英文的瞧不起学中文的,学中文的瞧不起学教育系的,教育系的学生没有谁可以瞧不起,就只好瞧不起本系的先生。今天的语文教师是否也遭遇到当初教育系先生的这种状况,我认为也有可能。有一个很著名的段子,“上辈子杀猪,这辈子教书;上辈子***,这辈子教语文”。笑过之后就是无奈与苦涩。
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