追问,探索思维更深处.doc

追问,探索思维更深处

近年来我国施行了新课程改革,要求小学数学教师发挥引导作用,培养学生自主学****发现问题、,传统教学中教师独占课堂的现象少之又少,大部分教师开始使用问答式的教学模式,,,课堂效率的提高依旧不明显,继而提出追问式教学.
中国论文网/9/view-
一、故作不知,引出问题
此环节为导入环节,目的在于引出问题,,有条理、,仅凭教师提问,学生作答,这种机械的教学模式很难使学生学****好数学,,作用在于带领学生融入课堂,引领学生打开思维,,只需将问题抛出,又不做过多的解释,佯装连你也不知道问题答案的样子,势必会激发学生的好奇心,,利用学生对新事物的好奇心,趁势激�l其求知的欲望,吸引注意力,,还要适度掌握学生心理,无形之中为学生创造自主思考、独立学****的机会,提供思维发散的空间,使课堂不再是一个人的课堂,隐身于课堂之中,默默地起到引导者的作用.
例如,一道小学数学计算题,、乙两种卡车用于运输苹果,两车一共可装100筐苹果,从甲车上取下10筐苹果放在乙车上,使得甲车上的苹果和乙车上苹果相等,试问两车原来各有多少筐苹果?,教师可以换种方式:买了100筐苹果,放在两辆卡车上,将一辆卡车上的10筐苹果搬到另一辆卡车上,发现两车苹果数量一样多,我想知道原来两辆卡车上各有多少苹果,同学们能帮我算算吗?如此一来,学生们定会热心地帮助教师解决问题,从侧面带动学生思考.
二、循循善诱,发人深思
追问一词,顾名思义,在学生回答一定深度的问题后,教师继续提问,提高问题的难度,诱导学生深入思考,探索问题,、难点问题是学生们需要克服的障碍,同样也是教师们需要面对并解决的问题,一定不能使学生产生畏难情绪,,将有难点的问题划分为几个部分,逐个提问,将复杂的问题简单化;或者因势利导,针对不同能力层次的学生设计难易程度不一的问题,增强学生对课堂的参与度,既锻炼了学生自主学****深入思考的能力,,采取有效的追问是提高学生思维能力的方法和手段,更是提升课堂效率的有力保障.
例如,在学****三角形面积公式时,给出其面积为长乘宽,教师提问学生,根据三角形面积公式推导出长方形面积公式,,给出一定提示,如,两个相等的直角三角形可以组成一个长方形等等,以此引导学生思考,思考范围得到推广,,再举一反三,,脑筋急转弯,一棵大树上有十只小鸟,此时,猎人恰巧路过,猎人用***击中一只小鸟,那么,树上还有多少只小鸟呢?此类问题并不是数学问题,但是可以使学生认识到问题要从多个角度思考,提高