智取生辰纲教学设计.doc

《智取生辰纲》教学设计
教学目标
掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
学****明暗两条线索叙述故事的方法。
学****环境烘托表现人物的手法。
提高学生欣赏优秀文学作品的能力。
教学重难点
掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
学****明暗两条线索叙述故事的方法。
学****环境烘托表现人物的手法。
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
导入简介《水浒传》,引出相关水浒人物。
整体把握 。本文讲述了杨志丢失“生辰纲”的过程,写出了杨志与众位英雄之间的斗智斗谋。 。故事发生(开头——“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。故事发展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)七雄贩枣蒙杨志。故事进一步发展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得,说不得”)杨志误失生辰纲。尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。本文构织了一个接一个的紧张情节,把故事情节曲折有致地推向高潮,紧紧扣住读者的心弦。
问题探究分析人物形象,探究刻画人物的方法。
先理顺本文中的两种矛盾: 一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾,亦即奴才与奴才之间的矛盾,表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾,要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中,这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾,即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾,表现为在对生辰纲的态度上,杨志一方是明防,而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和,给暗夺的一方以可乘之机,终致失败。作品先写次要矛盾,再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而发生、发展,以至激化,而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化,提供了解决的条件。因此,前一部分之所以着重写次要矛盾,完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联,互相影响,不断推动情节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、粗暴横蛮的个人性格的刻画,还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写,都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中,通过人物本身的语言行动来进行的,作者绝不下一按语,而这些人物的形象却跃然纸上,栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
探究三个问题: 晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面? 杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身,是否在他身上确实无
“智”可言呢? 如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里? 以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志),次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯),故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”,他们使用的“智”体现在以下几方面: 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,“此时正是五月半天气”,过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却