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高职英语教学模式的探讨
一、引言
教学模式是一种教学活动的方式。教育工作者对教学实践进行分析研究,以一定的教学理论为基础,再根据经验和各种教学实践的成效,提出某种教学模式。所以,教学模式总是以具体、可操作的形式体现教学的理论或理念。例如交际教学模式体现了外语或第二语言教学应该培养交际能力这一理论,因此,教学中就有了结构教学模式和功能意念教学模式。前者多安排句型操练,后者则注重角色的扮演、问题的解决等。教学模式有助于我们学****理解和掌握先进的教学理论,使科学的理论能够迅速而成功的得到应用,另一方面,也有利于用成熟的经验来不断丰富教学理念,从而提高教学效率,促进学生语言能力的发展。教学模式体现了一定的教学理念,所以在近年来的外语教学改革中,教学模式的一直是人们探讨和争论的焦点。
高等职业教育培养的是“从事生产、建设、管理、服务第一线的应用人才”。在教育部高教司下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中指出,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,将打好语言基础和培养语言应用能力并重,着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职英语教学模式应与其培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学特性相一致。然而,由于多年来高职英语教学一直沿用传统的精读教学模式,致使在实际教学中并没有完全摆脱大学本科的“压缩式”或“截短式”的英语教学,难以取得令人满意的教学效果。因此,高职英语教学模式的改革直接影响着高职英语教学的进一步发展。
 
二、建立高职英语新教学模式的必要性
我国英语教学的精读教学模式开始于上个世纪五十年代。当时主张学****苏联的外语教学模式,课文教学中练****量很大,学生为了做练****要不断地翻看前面的课文,这就要求教师教学中必须认真讲授语言点、分析句子结构和文章结构。“这种做法便在后来发展成为精读教学模式”(桂诗春1998)。随着我国英语教学的发展,学生的英语基础、师资队伍、教学条件、教学要求等各个方面已今非昔比,精读教学模式显然已落后于目前的英语教学要求。实际生活中的阅读并非都是单一的精读形式,大多数情况下首先是大量略读、跳读和有选择地读,只是对个别少量的信息采取精读。受精读课教学的影响,很多学生养成了逐字逐句抠英语词句的中文释义、视幅窄、唇读、默读、以精读的方式对待一切阅读任务等不良阅读****惯(李守京2003)。同时,由于阅读量有限,所学的词汇句型未能巩固,边学边忘,教学效果难以保证。
一直以来,大学英语将教学目标的重点放在培养学生英语阅读能力上,而没有将听、说、写、译能力的培养作为重要教学目标。在这种情况下,旨在提高学生阅读能力的精读教学模式在英语教学中得到广泛应用。实际上,语言的各种技能是协调发展的,从语言发展的内在规律来看,听说读写四项语言基本技能是紧密相连的。语言输入对语言学****固然重要,但是如果学****者只是一味地获得语言知识而不注重运用,那么他们所掌握的只是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式或外壳,当需要使用语言时,他们会因为不知道如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则而感到束手无策。精读教学模式将对课文的精讲作为学****英语知识的主渠道,课堂学****的内容大多是彼此毫无联系的语言知识。这种教学模式难以建立语言输入和输出的有效联系,这是导致学生英语综合应用能力较差的主要原因。《基本要求