潘柳宁：练于课堂 践于生活.doc

练于课堂践于生活
——浅谈小学语文口语交际教学
广西南宁马山县城西小学潘柳宁
关键词:交际教学方法
内容摘要:小学语文口语交际教学方法。
语言具有交际功能,能传递信息、沟通情感、交流思想,表达意等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此,《新课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。怎样根据学生的实际进行口语交际教学呢?
一、练交际能力于课堂
在四十分钟内,我如何在每一次的口语练****课中,让学生学到更多交际的本领,教师的课前准备和教学方法是非常重要的,在交际中应以学生为本,注重学生的交际心理,给学生创设听说互动的交际情境。
1、巧用图画,再现情境。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”,图画是展开形象的重要手段,教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化、容易使儿童接受,这样能唤起学生观察思考,说话的兴趣。如人教版四年级上册《火烧云》,我通过多媒体,把火烧云变化的颜色、形状,展示给学生们看,引导学生观察云的变化,学生有话能说了。学****气氛活跃。教学效果非常好。
2、实物陈设,情境演示
实物展现,能很快吸引学生的眼球。操作实物,演示一定的情境,能让学生最快进入观察角色,最想急于表达,交际创练自然进行。如人教版四年级级语文上册语文园地二****作这课,要求学生写观察日记,我首先布置同学们回家泡豆子,连续四天观察豆子的变化。学生在观察的过程中非常仔细,并且认真地记录,在交际课中,同学们积极性可高了,争先恐后地发言,把自己的观察过程说得头头是道,交际进行得如此顺利,自然。
3、师生共演,进入情境。
苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物、学生有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练,因为教师能参与学生的活动中,教师会成为学生更想活动的催化剂。记得《巨人的花园》一课,我扮演巨人,学生们扮演小孩子,我入情地朗读,读活了这个
童话故事,生动的表演,演活了故事,最后让同学们想象,巨人推倒围墙后的情景,学生从我的动作、表情,想象日后花园里看到美丽的景象,听到游人欢乐的声音。由于我的表演,让孩子们更想说了,真正读懂了作者写这则童话故事的含义。
4、组织活动,体验情境。
孩子们的“玩”字是最常说的,生活中的主题是游戏。在教学中,我常组织学生们举行一些活动,让孩子们在一个个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。第五册课文中《我的课余生活》的教学让我深有体会。我让孩子们拿来小木棒,用小木棒拼字,三根可拼什么字,四根呢,五根呢?相同根数,能拼不同的字有几个,谁拼得多?学生们能把他们熟悉游戏活动过程说出来,在快乐活动中进行交际。
二、践交际本领于生活
陶行知说:“生活即教育。”生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉。
在这方面创设口语交际的情境方法是多种多样的,但最基本的要求是贴近生活,只有从生活中来的情境,才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此,创设情境,不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那些“故事”、“图片”所设的情景与内容,只是口语训练课中的一些例子,也是要求训练的基本主题,在进行交