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高能的解释
。《后汉书·儒林传序》:“其后复为功臣子孙、四姓末属别立校舍,搜选高能以受其业。”
。《后汉书·冯勤传》:“初为太守铫期功曹,有高能称。”宋李铸《赠英公大师》诗:“僧门奇士有英公篆隶高能世莫穷。”

高分的解释(无)
反方一辩史文静开篇立论:
谢谢主席,大家好。对方辩友在刚才的陈词中说,高分是高能的体现。然而恰恰相反,我国现在所实行的教育体制是应试教育大背景下的素质教育,说白了还是应试教育啊。我们不否认社会上存在高分高能的现象。可这只是极少数,极个别的。对方辩友以点概面,如何令人信服呢?
好,下面我进一步论证我方观点,高分不是高能的体现。
一是何谓高分。特指在学****阶段取得的好成绩。而我们现在所学的大多是一种理论性的东西。确切地说它是一种机械的技能,能力分为一般能力和特殊能力。高能是一种特殊能力。是指能对社会作出巨大贡献、推动社会进步的能力。二者在根本上存在差异。对方辩友何以如此肯定地说,高分就是高能体现。
中国有沉重的人口包袱,在这个特定的社会背景下,只能采取这种简单的片面的草率的凭借分数高低的方法来选拔人才。制度的不合理导致中小学生思维的单一性,只注重书本知识,不注重联系实际与解决创新。一定程度上,高分甚至抑制了高能的发展。中国的中学生在国际奥赛上屡获金牌,可建国五十多年了却连一个诺贝尔奖也没有,就是因为奥赛注重理论与分数,而诺贝尔奖获得者才是真正有创新精神有高能的人啊。中国科技大学的少年班开办二十多年来仍未有任何突破,当初他们都是凭借高分进来,那他们的高能又体现在哪了?
李正道教授曾说:“美国之所以发达的一个重要原因就是美国的中学生在奥赛中拿不到奖。”耐人寻味啊。
三是从人类历史上看,很多人不是高分。但却有高能。雷锋同志并没有接受高等教育,但雷锋精神却永远是一座不朽的丰碑。***同志早年毕业于一所普通的师范学校,但后来成为伟大的思想家、文学家、政治家、军事家,对中国社会的前进起到了无可估量的作用。刘海洋,清华大学的学生,该是高分吧,可人性的泯灭,道德的丧失使他向黑熊泼硫酸,心能尚不健全,又何谈为人类做出贡献啊。
我们需要的是把创新还给学生,把高能还给学生,而决不是抱着高分沾沾自喜,因此我方认为高分不是高能的体现。
反方四辩张晓篱结辩陈词
首先,我要指出对方辩友的几点错误。一是对方辩动将分数的概念无限扩大,以将自己不正确的观点建立在错误的基础上。“高分与高能”是在中国应试教育的大背景下提出来的。高分是指学生在学****阶段取得的较高的成绩。二是能力分为一般能力、特殊能力,对方辩友将高能等同于能力。
下面我将进一步论证我方的观点高分不是高能的体现。
一是我国正处在发展阶段,可以说一切都还未正规化,教育制度亦如此。不合理的教育制度,产生不科学的教育方法,导致错误的学****方法。这样的高分能体现高能吗?中国科技大学少年班开办许多年以来成绩却未见。何哉?中国学生屡次在国际奥赛中获奖,中国却总与诺贝尔奖无缘?
二是我国目前正在推广素质教育,这正说明,应试教育下的分数与能力相背离,高分不仅不是高能的体现,有时会导致低能的产生。多少大学生无自立能力,无实际工作能力,诺贝尔奖获得者李正道先生说“小学生成绩不及格,中国便有希望”。
因此可见,高分不是高能的体现。经过此次辩论会