幼专学前教育专业学生语文素质开放式培养策略研究.doc

幼专学前教育专业学生语文素质开放式培养策略研究
幼专学前教育专业学生语文素质的开放式培养,需要创设开放的学习环境,选用开放的学习资源,构建开放的教学形式,建立开放的评价机制。
开放式教育教学环境教学资源教学形式评价机制学前教育专业学生的语文素质培养,在教育日益城市化、现代化、国际化的当今,在以能力为本的就业教育需要下,传统的封闭态势已经不能满足学生们日益丰富的求知需要,我们必须站在未来社会人才需求的高度,以开放的状态探索其实施的策略。
学前教育专业学生语文素质的开放式培养策略,源自科恩创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义教学理论模型;同时借鉴了丁·斯皮罗创建的“随机通达教育”和“情景性教育”——建构主义教学模式。这些模型强调,学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的精力不应局限于所教的内容,而应注意学习者的心态(即情感和动机)变化。教育的目标是教师和学生共享生命历程,共创人生体验,是养育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。
一、创设开放的学习环境
开放式教育重视的是在开放的教育环境下,通过学生学习,使他们各方面能力得到培养,个性得到非整齐划一的、充分的发展。开放的学习环境是指能调动学生各种感官,使其愉快地进行思考的环境。
首先,教师要树立大语文教学观和平等的师生观,为学生学等愉快的教学环境。努力做到陶行知先生所说的“六大解放”,在教师的引导下,让学生真正做主,营造一种推心置腹的语文交流气氛,鼓励学生积极讨论、自由发言,开展讲故事或演讲等竞赛,在教学的合作互动中激活学生的灵感,形成情感的交融、思想的共鸣。
其次,要结合突破课堂藩篱,结合社会实践,创设广阔的学习环境。既重视语文基础知识的落实,又结合学生的幼儿教师职业特点,培养学生语言教学能力。走出去、引进来,或到幼儿园的见习、实习,或在课堂上展示幼儿园的媒体素材,或参与社会实践,或关注讨论各种社会热点问题,让学生们是思维拓展到社会生活的各个领域,以社会为背景,以执教为动因,让语文的空间无限延展。
二、选用开放的教学资源
面对教材稳定而知识剧增的网络时代,面对已经有足够见识的青年学生,一本固定的教材已经不能满足学生的求知欲望,教师必须不断学习,深层变革课程价值观,把视野投向广阔的生活空间,并且把学生的知识经验、生活世界当做课程资源的一部分,深入开发教学资源,真正开放教学内容。
首先,开发适合幼专特色的教学资源。针对幼专培养的特殊性,开发文学经典诵读、幼儿文学等校本课程资源,课堂上引入绕口令、幼儿诗歌、幼儿戏剧等充实教材。原有的经典篇目的学习也要推陈出新,如学习屈原的《离骚》时,引导学生思考创作“写给屈子的话”,站在现代人的视角追思屈原,并与已有的现代人评介相对照,让学生把远古的知识经验与自己的个人体验相融合,完成知识的建构。
其次,善于利用网络媒体资源。当今学生与知识之间只有一根网线的距离,学生们热爱网络,习惯于点击搜索,那就把知识链接的任务交给学生,让她们把搜索所得与大家分享,面对大量的信息,学生需要根据自己的判断做出取舍,其判断推理能力、明辨是非能力都会得到训练。可以把网络文学、网络热点引入课堂,引导学生加以解读,评点。可以引导学生参与网络上的文学社团,在互动中拓展自己的视野,深化对文学的解读,在与人沟通中提高运用语言交际的能力。
再次,与各种校