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引导质疑问难,培养思维品质
“学起于思,思起于疑”,提高学生的质疑能力是培养学生创新意识的有效途径。很多教师都注重对学生这方面能力的培养,但在实际教学中效果不尽如人意,不是学生无疑可质,课堂一片沉默,就是学生质疑漫无边际,教师无法控制课堂,教学流于形式。在教学实践中,我注重创设质疑情境,培养质疑方法,使学生质疑问难的能力得到培养。下面谈谈我的一些做法和体会。
一、创设氛围,让学生敢质疑
创设一个民主、宽松、友好的教学环境,使学生在心理放松的情况下形成无拘无束的思维空间,能促进学生积极思维,敢于质疑;反之,如果课堂气氛过于严肃,就会抑制学生的积极性,阻碍学生的思维。例如,在教学“梯形的面积公式的推导”后,有一个学生提出问题:“老师可不可以转化成两个三角形呢?”教师不急于解答,启发大家思考、讨论、释疑,谁知“一石激起千层浪”,学生边思考,边讨论,边操作,课堂气氛十分活跃,而且得出了多种推导方法,出乎教师的意料。这是在宽松的教学环境下,通过教师引导学生积极参与,才取得的结果。因此,我们要鼓励学生大胆质疑,欢迎他们与自己争论,对那些平时特别是课堂上敢于反驳的学生,要予以表扬,即使他们的观点是错误的,也要在肯定他们的勇气的前提下,一起讨论加以引导,并纠正他们错误的观点,切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑。
二、故意布疑,让学生能质疑
心理学研究表明,疑最容易引起定向
——探究反射,有了这种反射,思维也随之产生。在教学过程中,教师可恰当让学生暴露思维过程,引起学生的注意,提出疑问,让学生在探索过程中获得发现问题、解决问题的机会,促进学生的思维。如在教学“分数化小数”时,在引导学生归纳出分数化小数的方法以后,我有意设计了这样一个环节,让男女生分组进行练习,女生组1/5、3/8、9/10,而男生组是2/3、5/9、8/11,看看哪组的速度快,学生兴趣盎然,很快女生组做得又对又快,男生组却遇到了拦路虎,这样学生纷纷举手,“老师遇到除不尽该怎么办呀?”通过巧妙设计教学环境,引发疑问,促进主动探究。
再如,在学生知道一个分数的分母质因数只有2和5时,这个分数就可以化成有限小数后,教师出示一组分数1/8、4/25、3/14、7/27、3/15,让学生判断能不能化成有限小数。有学生发现3/15能化成有限小数,很多学生指出刚才的结论可能有问题,教师借机让学生讨论,在学生的疑问中继续探索,从而掌握准确判断一个分数能否化成有限小数的方法。
三、教给方法,让学生会质疑
爱因斯坦指出,提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂中经常会出现学生的问题与这节课的总体目标相去甚远的情况,这既不利于及时解决学生的真正问题,又不能促进学生对知识的进一步理解。因此,教师要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来,培养学生在难点处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑的技能。在概念教学时,可让学生这样想:为什么要这样表述,能否增加或删改一些字词,或在概念内涵的挖掘外延拓展上质疑。比如,在教学
“梯形认识”时,对“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论,引导学生咬文嚼字,为什么要用“只”字……在计算教学时,要引导学生在算理和算法上质疑。比