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演示教具在生物教学中的应用
摘要:新课程呼唤激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效率。所以选择好教具,使用好教具是成为提高教学效率的不可缺少的教学环节。笔者结合自己的经验,从教具的选择、组合、使用方面谈谈自己的收获。
关键词:演示教具; 教具的选择组合; 教具的使用要求
中图分类号: 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2012)09-008-002
课堂演示教学是指教师利用各种教具实物或示范试验,使学生获得有关感性认识的教学方法。虽然抽象思维是全面认识生物科学的重要方式,但是生物教学的众多基本结构功能原理都是建立在宏观和微观的基础上的,因此课堂演示教学对生物课程的教学有着重要的意义。
课堂演示教学主要是在教师、教具和学生之间进行的。在这一教学过程中,教师是直观信息的传递者,学生是直观信息的接受者。教具是信息的载体,学生对信息接收的程度取决于对有关信息的感知,所以选择好教具,使用好教具,是提高教学效率的不可缺少的教学环节,下面笔者根据自己的教学经验谈谈演示教具在教学中的应用。
一、课堂教学演示教具的选择和组合的基本要求

在进行生物教学时,提倡运用生物实体进行课堂教学,效果是最好的,但是由于各种条件的限制,我们不可能用大量的生物体作为教具,而用挂图、模型、投影、幻灯片、多媒体动画作为演示教具。那么在选择的过程中应注意科学性,教具的各部分间的大小比例应该符合实际。例如人体的内脏器官的模型不仅在形状上像真实的脏器,大小比例也应该基本和真实器官一致,而且教具的颜色在可能的情况下尽量与真实生物体颜色接近。例如:心脏模型的颜色是红色,叶绿体的模型是绿色,房室瓣的模型形象逼真。在自做的多媒体课件时,不能一味追求色彩鲜艳而随便去涂改颜色,这些都是选择教具时应该考虑的问题。

教育家认为越难掌握的教材就越要求在教学中使用直观性原则。但片面的热衷于采用直观材料,并且只是为了丰富具体的表象和引起学生的兴趣而采用,这样不仅达不到好的教学效果,反而不利于教学顺利进行,所以在选择教具时应当考虑它的必要性。应该围绕与教学重点和教学难点相关内容选择教具,较多的考虑教具的趣味性是不足取的。例如,在叶的结构功能的教学中,我们应该选择叶的结构模型、挂图和课件等教具,而各种形态的叶子的模型就没有必要大量的呈现给学生,这样只能分散学生的注意力,浪费时间,达不到预期的教学效果。
、系统性
选择教具考虑到教学的实用性是极为重要的。例如,在讲解毛细血管的通透性这一特点时,用透明的矿泉水瓶代表毛细血管,侧壁扎上一些
“小孔”表示毛细血管的通透性,用力挤压矿泉水瓶内的水就会流出来,这样的教具既经济又实用。所以在选择教具时应选择经久耐用且便于携带的大小合适的教具。使用演示教具的过程中如何科学系统的组织教具教学,是关系到提高课堂教学效率的重中之重。首先少而精是科学系统的组合教具的主要原则。少而精才不会使教具在演示过程中一闪而过;不会使教师在课堂上手忙脚乱;也不会使学生目不暇接。其次要做到在各个教学环节使用最恰当的教具,这样才能使每一个教具在各个教学环节中发挥作用。例如,在进行泌尿系统的教学过程中,教师先拿出肾脏、输尿管、膀胱、尿道的实物模型,再展示肾脏的宏观结构模式图,最后展示肾单位的多媒体课件,播