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骨干教师专业发展
教育案例:孙子与猴子
突破思维定势和传统经验,独立思考与创新的意识。

(1)态度:认真敬业的态度;积极进取的态度;谦虚好学的态度;精益求精的态度;团结协作的态度
(2)方法:学生更多地动脑、动手、动口,充分地思考、想象、体验与实践
(3)能力:①科学处理教材与选择教学内容的能力(二度开发);②捕捉动态生成性教学资源的能力;③指导学生多样化学****的能力(自主、合作、探究);④合作教学的意识与能力(协作、教研共同体);⑤现代教育技术和对网络资源的应用能力。
2、初中历史课程标准的使用
《历史课程标准》既有“刚性”。也有一定的“弹性”,亦即课程可以考虑学生的兴趣和认知水平适当“超标”,使课程教学更有利于学****者“解放兴趣”和自主发展。比如,许多“内容标准”在列举一些历史人物、历史事件的后面用了一个“等”字;又如课程标准中的“教学活动建议”和“案例”很多,而实际上现有的课时不可能全部实施,这就具有较大的选择性。因此,历史教师使用课程标准,不能把它“教条化”理解,而是需要吃透它,在领会其精神实质的基础上,创造性地加以运用。
3、教材解读
问:如何掌握教材挖掘的深度和广度?
教师钻研并掌握教材,好像导演处理剧本,需要一个艰苦的再创造的过程,达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本结构;“透”是对教材融会贯通,使之成为自己的知识体系;“化”指教师的思想感情要和教材的思想性融合在一起。教师掌握教材,目的是为了教学。所以,还要从学的需要出发,对教材素材进行加工提炼,从深度和广度挖掘教材,使课堂教学内容充实而不干瘪。
(1)基本标准:历史课标要求和考试需要
(2)从广度开拓扩大知识覆盖面。
要审慎选择知识点延伸扩展,不断增加学生的知识储存,使他们吸取多种营养,尽量把课上丰满。“思接千载,视通万里”。
(3)从深度探讨加强学生的理解力。
所谓“深度”,绝不是离开课文和学生实际故作高深,必须遵循学生从感性到理性的认识规律,向教材深处挖掘,设计出精彩的问题,引导学生进行深入思考。。
处理好知识目标:
不能超出《内容标准》;
可以补充新知识,但不要求学生记忆、掌握;
要求学生记忆、掌握的知识,必须是《内容标准》范围内的重点。
4、课堂教学要素
三个要素:(1)非教师因素:教材、环境等
(2)教师因素——一是教学,二是管学;
(3)学生因素——各种不同类型差异的受教育个体。
课堂是师生之间交往互动的舞台,是学生探究知识的场所,是教师教育智慧充分展现的场所。