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如何培养学生的自主学习能力
摘要:自主学习是一种主动学习,是一种独立学习,是一种无知监控的学习。与接受学习相对应,两者在学习活动中表现为我要学和要我学。要我学是基于外在的诱因和强制来学,我要学则是基于学生对学习的一种内在需要。
关键词:自主学习;主体性;学习能力;学不住,于是一个问题反反复复地强调;总是希望能抓住课堂上分分秒秒多讲点题,为了学生能学到更多东西。但当我们讲得唾沫横飞、声音嘶哑之时,抬头看一眼学生,学生都勉强直立着,似乎在认真听课,可是大多学生的眼睛已呈现空洞状,真正听课的学生不剩几个了。这就是我们教师要的效果吗?教师教书重点不在于教了多少、教得多好,而在于学生学了多少、学得多好,显然我们将教学的目标混淆了。《课程标准》明确指出:“教师要以引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”为了让学生具有终身学习的能力,教师必须培养学生自主学习的能力。
一、培养学生自主学习的意识
学生的自主学习意识,首先表现在他具有独立的主体意识,有明确的学习目标和积极的学习态度,即知道自己为什么学习,发自内心的想要学习,并且能从学习中获得快乐。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。学生学习兴趣浓厚时是学忆细胞最为活跃,理解能力也是最佳的,最终学习效果也是最好的,好的学习效果又可以刺激学生的进一步学习,这样构成一个良性循环,学生就会越来越喜欢学习,就算遇到困难也会表现出顽强的钻研精神。所以,在教学过程中,教师要注重激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。如在讲
“原电池”时,如果教师直接向学生讲授原电池和电解池的原理,大多数的学生就会将这两个内容混淆,最终导致一个高中生连电池的正负极都分不清。事实上,学生在生活中经常接触到各种电池,而且对电池的使用很了解,这时可以请学生们拿出各自的手机让他们演示手机是如何充放电的,去思考手机电池是怎么工作的,为什么不同手机电池待机时间不同……学生对于时刻要用到的手机电池既熟悉又陌生,就会从心里想要了解它,想要掌握这个知识,这样学生的自主意识就被激发出来了。
二、创设情境,形成问题,使学生愿意学
情境的创设关键在于情,教师要以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。教师提出的问题要击中思维的燃点,这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情被激发起来,萌发了学习兴趣,认知系统便开始运转。例如在讲乙酸时,以《黑塔酿醋》这个故事作为引入(杜康之子黑塔在二十一日酉时酿出“醋”),学生在惊讶汉字造字的神奇的同时,自然产生了浓厚的学习兴趣。
三、分层指导,灵活训练,使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上,教师还应该引导学生自己进行思维加工,才能将认识由具体、简单上升为抽象、复
杂。虽然教师教的知识是一样的,但是学生的学习能力不同,导致不同的学生对知识的掌握程度也不同。这就要求教师要有针对性地对学生进行指导,对中等生,指导他们巩固所学新知识以后,尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生,则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生,应指导他们在掌