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谈培养学生“解决问题”过程中的审题策略
“解决问题”其实就是应用题. 学生最初的审题很重要,解决问题正确与否,很大程度上取决于学生的审题能力,没有正确的审题,就没有正确的解答. 通过研究,现把我所总结的一些培养学生良好的审题习惯和大家分享.
一、读一读
学生会读题是培养小学生审题能力的第一步. 在平时的课堂教学中,教师应灵活运用教学手段,激起学生认真读题的激情,逐步培养学生良好的读题习惯. 要让学生掌握读题的本领,就要让学生在反复阅读教材内容的基础上,能够抓住重点的字、词,反复推敲,读懂其意思,还要注重对数量词、数学用语的理解,只有让学生准确地读好题,读懂题,并养成良好的读题习惯,才能为审题和解题奠定坚实的基础,才能逐步提高学生解决问题的能力. 题读透了,意思明白了,才能为进一步思考做好准备. 读题形式多种多样,一般可以分为朗读、轻声读、默读、齐读、个别读、分组读等,教师要引导学生读得流利,做到不增减字,不读破题目的意思,教师还要培养学生读文字、读数字、读图的习惯,并逐步过渡到养成自觉通过默读来理解题意. 要让学生做到会读和读会. 有时候,学生做错题,错的原因并不是学生的审题能力,而是粗心,他们不喜欢仔细推敲题目中的文字、词语、术语及句子的真正含意,仅凭感觉、凭经验和初步获取的粗糙印象便开始解题,只追求效率,不讲求质量,而有些应用题学生只要细读题目就能做对. 教师可以从培养学生
“读”的习惯入手. 其实,学生在读题时教会学生要抓关键性词句,然后弄准数量关系,最后就是在读题时要联想实际情境. 教师只要让学生认真去“读”,在学生充分读题的基础上,再去理解题意,这样学生的解题能力就一定会有很大的提高.
二、画一画
在“解决问题”的过程中,教师可以通过让学生画一画的方法把题目中的关键字、词、句做好标记,仔细体会,耐心思考,真正做到“咬文嚼字”,可以在很大程度上帮助学生了解题目内在的数量关系,从而加深对基本概念和数学术语的理解及掌握. 例如:“一个长方形花坛,长是4米,宽是3米,一面靠墙,在它的周围围上篱笆,至少需要多少米?”这道题的关键词就是一面靠墙,其实就是求“两宽一长或者是两长一宽”,还要考虑实际情况,那就是“至少”一词. 对此,通过让学生画一画关键词,从而加深对基本概念和数学术语的理解及掌握,问题便迎刃而解了. 为了学生在审题时能准确地画出关键词、句,可从文字题审题能力培养入手,因为文字题是应用题数量之间关系的概括,也是为计算题与应用题之间架起的一座桥梁. 例如:“求25与36的和,再去乘它们的差,结果是多少.”可以引导学生画出关键词,“和、差”,再通过提炼题目的主干就是“和× 差”,就可以解决这道题了. 另外,我们还可以交给学生用符号划出题目中的已知条件和问题的方法,让学生参与认知活动.
三、说一说
就是让学生用自己的话把应用题的内容再讲一遍,说出题目的意思,促使学生进一步理解题目的来龙去脉,把题目内容转化为鲜明的表象,激活学生已有的生活经验和已有的知识,引起学生的认知冲突,激发其探究的欲望. 通过学生对应用题的复述,可以培养学生的概括能力和数学语言表达能力,进而提高学生的审题能力. 如三年级一道应用题
“小红和小明参加100米跑步比赛,小红用了15秒,小明用了14秒,谁跑得快一些?”引导学生用自己的理解复述题意,即谁快,谁慢,用时