二度创作，让音乐课堂迸发创新火花.doc

二度创作,让音乐课堂迸发创新火花“二度创作”是指歌唱者根据歌曲作者的原创作及自己对歌曲的分析和理解,通过自身的演唱,使词曲作者的创作思想及感情得以诠释和抒发,并使人产生共振的过程。对于小学生而言,在音乐学****中,不仅有模仿、接受的需要,更有创造、发现的渴求。教者要充分把握和利用学生深层次的学****需求,实现歌曲教学中的动态生成,对歌曲进行二度创作,使学生思维迸发出创新火花,扩大创造音乐美的空间,从而给音乐教学活动带来勃勃生机。一、提升素养,夯实“二度创作”的基础。“二度创作”包含即兴创作的因素,但更需要作必要的准备,尤其是教师的引导示范,对于点燃学生的参与***十分重要。教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等,以充分发掘教材的二次加工因素,并运用它们来为“二度创作”服务。教师要全面把握音乐作品的特点,尤其要重点把握以下几点: 1、深刻理解词意。一首歌曲歌词是灵魂,词作者的创作意图、思想感情都是以文字方式凝聚于歌词当中。因此,要深入地诠释歌词以感动学生,就必须从认真分析歌词入手,乃至细致到每一个标点符号的作用和意义。只有这样,才能引起学生的音乐联想,激起他们歌唱的兴趣及热情,从而使歌曲得以再度创作。 2、深入把握旋律特点。要分析歌曲的旋律特征,掌握好歌曲的节奏。歌曲之所以动人心弦,重要的原因就是它时而高亢、时而低沉、时而激越、时而委婉的旋律线。一首歌曲的歌词再美好,也要通过音乐旋律对人们的心灵起到震撼的作用,才能触动人们的情感,打动人们的内心。抓住上行、下行或半行的旋律线是表现歌曲所必要的,这就要求学生掌握歌曲的趋势,对歌曲进行全面分析、完整地理解。 3、认真体验作品情感。要正确表现歌曲的内容和情感,对歌曲的调式、调性及曲式结构的把握很重要。大调、小调的色彩是不同的。一般来说,大调式歌曲常常表现雄壮明朗或喜悦自信的情绪,而小调式歌曲常表现柔和、忧伤,或暗淡悲哀的情绪。如《义勇军进行曲》与《塞外村女》同是聂耳的作品,却是一个雄壮有力,一个温婉哀伤。原因就是调性上的不同。《义勇军进行曲》是一首典型的大调歌曲,进行曲式风格,表现中国人民不畏艰辛、勇于斗争,并与帝国主义斗争到底的决心。而《塞外村女》描写的是一位农村姑娘,在地主阶级剥削下,苦不堪言的心声。这些歌曲情绪上的不同与它们调式上的不同是分不开的,在拿到一首歌曲时,分析调式是很有必要的。二、示范引导,点燃学生“二度创作”的火花。传统的教学中学生只是一个模仿的机器,跟着老师一招一式地学,枯燥而乏味。其实每个学生都是独立的个体,在体验音乐美的过程中,因为音乐的模糊性,每个人对音乐的感受都是不一样的。通过引导,学生了解到每个人都有发展个性的空间,只要掌握正确的方法,恰当地把握歌曲的速度、力度,用自己的良好的声音唱出歌曲所蕴涵的感情,就能一样达到学****的目的。这种对歌曲进行处理、用自己的美的声音诠释歌曲的演唱过程就是一种二度创作。同时,音乐的表现形式是多种多样的。当学会了一首歌曲以后,有的学生会想用肢体语言来把他们对音乐的理解表现出来,此时教师要率先示范,用载歌载舞的律动形式充分调动学生的表演的积极性,使学生全身心地投入到音乐作品的二度创作之中,既提高了音乐教学的效果,发展了学生的表演才能,又使学生直接地受到艺术的感染,把自身的感情抒发出来,使心灵和音乐真正地融为一体。三、参与尝