高三历史教学论文 历史教师在问题探究中的提问艺术.doc

安徽省合肥市庐江裴岗中学2014高三历史教学论文历史教师在问题探究中的提问艺术
关键词:问题探究提问艺术
内容摘要:问题探究是新课改以后教师普遍使用的教学方法,本文通过教改实践,从七个方面总结了教师在问题探究时的提问艺术,即提问的有效性、规律性、层次性、矛盾点、兴奋点、未知点、多样性等。每一种方法既有理论依据,又有实践经验介绍,是省级科研课题《新课标下历史学科教学方法的研究》的研究成果之一。
2006年秋季起,安徽省开始使用根据新课标编订的历史试验本教材。新《历史课程标准》明确指出,普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学****方式的转变,倡导学生主动学****在多样化、开放式的学****环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学****创造必要的前提。为此,我们于2009年9月申报了省级科研课题《新课标下历史学科教学方法的研究》,力图探索一套适合新课标要求的教学方法体系,“问题探究”是我们探索的方法之一。
“问题探究”是指教师根据课本中的知识点选择有价值的问题创设问题情境,促使学生积极主动地探究问题,在探究中记忆知识,发展能力,掌握方法,培养学生的科学价值观的一种教学方式。一般地说,问题探究的建构主要经过三个过程,即“开端:发现问题――主线:探究问题――归宿:解决问题、引申问题”。
课堂教学始于问题又终于问题,课堂学****是一个循环往复螺旋上升的过程。所以在探究过程中,“问题”是关键,这就涉及到一个“提问”的艺术。
一、提出的问题要有效
随着知识时代的到来,人类进入知识爆炸时代,作为一个中学生,不可能掌握所有知识,即使是课本知识,他们也不一定能全部掌握,如果对每一个知识点我们都追根求源,不仅知其然,还知其所以然,那是不现实的,这不仅时间不允许,也没有那个必要。美国心理学家奥苏波尔在他的代表性论著“教育心理学——一种认知观点”一书的扉页中有段名言:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学****的唯一最重要因素就是学****者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”这就要求提出问题的老师,首先要了解学生,了解学生掌握知识的程度,使设计出的问题能够贴近学生实际,符合高中生的特点,能够引起学生的共鸣。即提出的问题必须要有效,有效是指提出的问题应该是课程标准、教学大纲、考试说明及课本上要求掌握的重要内容。教科书中楷体字的大部分内容,课本中带有*号的阅读课内容,没有打*号的图表等是对课文的引申,不属于重要内容。所以,我们在教学中要区别对待。在课堂教学中,教师的首要任务就是要根据三维目标和教学时间、教学条件,在教学的重、难点、知识的衔接点、情感的触动点等对课文进行筛选,,难以达到教学目标。
某教师在教授《古代商业的发展》一节时,就《市的变迁和城市的发展》问题连续设计了如下五个问题:
这位教师所设计的问题太多,太零碎,这种蜻蜓点水、面面俱到式的频繁探究,有数量而没有质量,最终会影响探究的效果。因此,我们应该把握好针对性的原则,提高探究活动的精度。
二、提出的问题要符合学生的认